“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”高考復(fù)習(xí)策略探究

摘 要：“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”是高中化學(xué)教材中的重點內(nèi)容，由于知識點繁瑣復(fù)雜，近年來受到高考命題者的青睞，以各種形式出現(xiàn)在高考理綜試卷中。通過對近年來高考化學(xué)試題的整理與總結(jié)，分析如何開展“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”知識點的有效復(fù)習(xí)，在筆者看來首先是讓學(xué)生通過對教材中知識點的串聯(lián)奠定復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，之后再引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中根據(jù)不同題型開展不同的解題方法，最后則將宏觀知識點微觀化，通過這三點幫助學(xué)生有效地提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高考；化學(xué)反應(yīng)速率；化學(xué)平衡；復(fù)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”這部分知識時，相對復(fù)雜抽象，知識點靈活性強，對學(xué)生的思維能力要求也相對較高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時較為枯燥乏味。同時，這部分內(nèi)容對學(xué)生的理解能力、記憶力、邏輯能力都有著很高的要求，知識點間聯(lián)系緊密，造成大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，難以理解也容易混淆，給復(fù)習(xí)帶來很大難度。

一、 串聯(lián)知識，促進知識結(jié)構(gòu)化

在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”這部分內(nèi)容時，雖然學(xué)生認真聽講，看似對知識點很清楚明了，同時也進行了相應(yīng)的試題練習(xí)，但在實際的綜合應(yīng)用題時，很多學(xué)生卻依然無從下手。這主要是因為在學(xué)生的記憶中知識點的原理、概念以及方法都是獨立存在的，沒有融合在一起。對此，教師可利用概念圖教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生將這部分知識點的概念、理念以及方法融為一體，將其進行科學(xué)的組合，為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

概念圖教學(xué)就像大樹一樣，從點出發(fā)，用線將不同概念聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)概念間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并不斷地向外豐富其中細節(jié)，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生將頭腦中零散的概念聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)的知識點結(jié)構(gòu)圖。比如“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”這部分內(nèi)容，其中的點是化學(xué)反應(yīng)，之后再分出三個分支，分別為：化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡以及工業(yè)生產(chǎn)。再在每個小點上進行知識點延伸，化學(xué)反應(yīng)速率為：①定義：用表示化學(xué)反應(yīng)快慢的物理量；②表達式：V=ΔC/Δt；③影響因素：分為內(nèi)因與外因兩方面。而化學(xué)平衡中除了要寫定義、影響因素外還要將其特點、平衡移動以及平衡常數(shù)都寫出來。最后則是在工業(yè)生產(chǎn)中要將硫酸工業(yè)與合成氨工業(yè)兩點都寫出來，并進一步的整合出生產(chǎn)條件的選擇與其相關(guān)的計算。利用這種教學(xué)方式使學(xué)生建立知識點樹，讓學(xué)生將散落的知識點相互串聯(lián)在一起，使學(xué)生的知識點結(jié)構(gòu)化。

二、 分析問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生發(fā)展思維方式，尋找解決問題的方法，以減少化學(xué)知識點中出現(xiàn)的問題，減少學(xué)生解決問題中一遍遍的嘗試。在解決問題的過程中要分析問題的本質(zhì)，減少解決問題的時間，有效提高復(fù)習(xí)效率。在“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從常見的問題中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從根本上解決問題。

例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”中的計算是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解這部分內(nèi)容的計算主要是三方面內(nèi)容，分別是反應(yīng)速率、轉(zhuǎn)化率以及化學(xué)平衡常數(shù)的計算。如，在一定溫度下，向容器為5 L的密閉容器中充入0.4 mol SO2和0.2 mol O2，發(fā)生反應(yīng)：2SO2（g）+O2（g）2SO3（g），半分鐘后達到平衡，容器內(nèi)壓強變?yōu)槠鹗紩r的0.7倍，求這段時間O2的反應(yīng)速率與SO2的轉(zhuǎn)化率以及該溫度下的平衡常數(shù)K。這部分計算題大部分都是圍繞著上述三點內(nèi)容進行命題的，根據(jù)計算方法，可將解題思路初步分為三步：首先是寫出題目中相關(guān)的反應(yīng)方程式；其次，是分析方程式中的物質(zhì)的起始量、轉(zhuǎn)化量與平衡量的關(guān)系；最后一步則是建立一個等式，這一步需要學(xué)生根據(jù)第二步各量之間的關(guān)系建立等式進行計算。

三、 微觀探究，分析知識本質(zhì)

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，學(xué)生不能只停留在宏觀辨識上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過微觀探究了解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”這部分內(nèi)容時，教師可先通過宏觀角度讓學(xué)生了解壓強對化學(xué)平衡的影響后，再讓學(xué)生從微觀角度分析壓強改變對化學(xué)平衡影響的實質(zhì)。在教學(xué)中教師可以利用多媒體或模型等進行輔助，幫助學(xué)生能夠直觀的分析其影響，同時引導(dǎo)學(xué)生進行微觀探析。

例如，在學(xué)習(xí)可逆反應(yīng)時，教師可利用視頻為學(xué)生直觀進行微觀分析，讓學(xué)生直觀的了解二氧化氮分子生成四氧化二氮分子，先是分解過程：為2NO2中的O-N鍵斷裂，分解成氮原子與氧原子；分解后兩個氧原子與一個氮原子由于共價鍵的作用結(jié)合生成一個N2O4。與此同時，在同樣的條件下N2O4也可以分解為2NO2。讓學(xué)生從微觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在教學(xué)中感受微觀世界中粒子間的相互作用，了解化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]汪勇.高中化學(xué)中巧用化學(xué)平衡原理的研究[J].科普童話，2016（42）：25.

作者簡介：

王偉民，甘肅省天水市，天水市甘谷縣第三中學(xué)。