基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐分析

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革工作的不斷推進(jìn)落實，高中英語學(xué)科教學(xué)方式也在發(fā)生著與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變與革新。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語課程學(xué)習(xí)都具有重要的影響意義。英語學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)包括學(xué)習(xí)過程中的邏輯性思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維等幾方面內(nèi)容。本文立足高中英語閱讀教學(xué)實踐，從不同角度簡要敘述了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)實踐內(nèi)容，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維品質(zhì)；教學(xué)實踐

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中就高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作做出了明確的指示：“高中英語課程要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為英語學(xué)科教學(xué)的重要實施內(nèi)容，著力提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力?！庇纱丝梢?，思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是面對所有學(xué)生的普適性要求（張金秀2016）。高中英語不僅是一門語言工具，同時也是學(xué)生思維培養(yǎng)的工具，閱讀是思維與語言相互作用的過程。在英語閱讀學(xué)習(xí)活動中學(xué)生可以借助思維品質(zhì)的培養(yǎng)逐步形成新的文化觀念，并學(xué)會從不同角度出發(fā)分析問題、解決問題，學(xué)會以發(fā)展的眼光加深對世界的認(rèn)識。

二、 借助遞進(jìn)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的邏輯思維

在英語閱讀實踐中，提問是有效閱讀的重要輔助方式。每一篇閱讀文本都有自己的主題與中心內(nèi)容，教師在閱讀實踐中通過問題的提出可以有效幫助學(xué)生梳理文本信息脈絡(luò)，并在梳理的過程中提煉文本主題，促使學(xué)生綜合分析能力的提高。為了幫助學(xué)生更好地把握閱讀文本信息，在問題的設(shè)置上教師要注意問題的層次性和遞進(jìn)性。在閱讀過程中由表及里、由淺入深地幫助學(xué)生推理分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以“National Hero”為例，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師可以先借助兩個問題打開學(xué)生思路：

What do you want to know about this article？

Can you ask some questions about space exploration？

然后在結(jié)束學(xué)生提問以后，進(jìn)而列出遞進(jìn)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：

1. Have you heard of Yang Liwei？ How do you feel about him？

2. What does he do？

3. When did it happen？

4. Where did it happen？

5. What do you think of Chinas first manned space flight？

由以上問題不難看出1～4都是比較簡單的書面問題，學(xué)生通過文本閱讀就可以直接發(fā)現(xiàn)答案，同時借助這幾個簡單的問題引導(dǎo)可以更好地幫助學(xué)生把握全文。問題5的難度明顯高于前幾個，同時需要學(xué)生在準(zhǔn)確把握全文的基礎(chǔ)上自己歸納分析得出答案，這一問題的提出有助于學(xué)生在閱讀中提升思維的深刻性。通過這五個具有層次性的問題引導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維邏輯的發(fā)展，對學(xué)生思維的深刻性以及廣闊性發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

三、 借助教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在高中閱讀教學(xué)活動中教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，同時培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。仍以“National Hero”這篇文章的學(xué)習(xí)為例，準(zhǔn)確把握文章大意是對學(xué)生閱讀的基本要求。在引言部分教師可以借助學(xué)生比較感興趣的問題引出學(xué)習(xí)內(nèi)容“Who is your favorite star？”從而更好地區(qū)分famous people和great people的區(qū)別。在準(zhǔn)確理解great people的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置任務(wù)，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)自己對文章的閱讀理解，自行寫出三句關(guān)于文章中信息的句子，其中包括兩句真一句假，然后不同小組之間進(jìn)行交換解答，分辨問題信息的真?zhèn)巍＠纾孩?Shenzhou V has circled the earth 12 times.② Yang Liwei was the first Chinese to go into space.③ Yang Liwei landed in Inner Mongolia safely.

通過以上閱讀任務(wù)的設(shè)置，將傳統(tǒng)英語閱讀活動中的判斷對錯問題的主動權(quán)交付給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)自行設(shè)置判斷對錯的問題。這個教學(xué)任務(wù)的完成是基于對全文內(nèi)容準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)之上的，通過任務(wù)實踐培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本過程中的分析推理能力，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)問敢于質(zhì)疑，為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考分析時間，在潛移默化的閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

四、 借助課后鞏固活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

英語閱讀課后鞏固環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的重要時期，尤其是基于小組合作學(xué)習(xí)的閱讀探討活動。教師在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)之后，針對閱讀文本內(nèi)容設(shè)計有針對性的拓展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上發(fā)散思維，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性思維意識。例如在完成“National Hero”這一部分的學(xué)習(xí)后可以設(shè)置以下閱讀鞏固活動：

Do you agree that Yang Liwei is our national hero？ Write a short passage about it including your opinions and reasons.

通過這一課后活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)，逐步深入的探討分析中拓展文本閱讀的內(nèi)涵與價值。在原有文本信息的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，從而提升學(xué)生英語學(xué)科語言綜合應(yīng)用能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

五、 總結(jié)

英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)提升是一個循序漸進(jìn)的過程，在這一閱讀教學(xué)活動中需要教師以學(xué)生學(xué)習(xí)實際為基礎(chǔ)，多元化設(shè)計教學(xué)，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)安排，幫助學(xué)生通過閱讀實踐逐步提升英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷明，黃文利.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].英語教師，2018，v.18（9）：67-72.

作者簡介：

方雅斌，福建省泉州市，泉州市培元中學(xué)。