小學語文五層閱讀教學模式實驗探究

摘 要：充分利用課堂教學的陣地，認真、巧妙地組織學生進行有效的閱讀訓練，提升閱讀課堂教學的有效性，激發(fā)學生閱讀興趣、提高學生閱讀水平。總結(jié)歸納閱讀過程中必須慎重處理的五個階段。理好學生認知理解的環(huán)節(jié)，組織好學生探究評價的過程，重視引導學生個性感悟創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；課堂；五層；模式；研究

眾所周知，閱讀是一個人獲取信息的最重要手段。一個人閱讀能力的高低直接影響到他能否擁有最準確、最直接、最完整的信息，從而為他的分析、判斷并做出正確決策打下堅實基礎(chǔ)。所以說，作為基礎(chǔ)教育階段的課堂教學應該堅決承擔起教給學生閱讀技巧、培養(yǎng)學生閱讀能力的責任。基礎(chǔ)教育階段尤其是小學語文教師更是要充分利用課堂教學的陣地，認真、巧妙地組織學生進行有效的閱讀訓練，提升閱讀課堂教學的有效性，以激發(fā)學生閱讀興趣、提高學生閱讀水平為己任。

閱讀行為從來就不是孤立的、片面的。相反的，一個人的閱讀行為應該是系統(tǒng)的、整體的，是應該從閱讀起始到結(jié)束的各個階段都進行有針對性處理的過程。基于這樣的認識，我們對閱讀的整個過程進行了深入的研究，總結(jié)歸納了閱讀過程中必須慎重處理的五個階段，并由此而提出了小學語文“認知-理解-探究-評價-創(chuàng)造”的五層閱讀模式的構(gòu)想，對此展開了深入的研究，取得了一定的研究成果。

一、 處理好學生認知理解的環(huán)節(jié)

在進行課堂閱讀教學的時候，我們有不少的小學語文老師喜歡從指導學生進行“初讀感知”入手，通過這個環(huán)節(jié)來組織引導學生掃清文字障礙，初步感知文本的大體意思。這是一個常規(guī)的做法。事實證明，這也是一個非常有效的組織教學過程。緊接下來，我們的語文老師還喜歡引導學生進行深入的閱讀，由此而引發(fā)學生對文本的理解感悟。這兩個環(huán)節(jié)的安排是非?？茖W合理的，能夠很好地引導學生由淺入深，由泛讀環(huán)節(jié)的整體感知而順利進入精讀環(huán)節(jié)的理解感悟。這兩個環(huán)節(jié)處理得好的話，我們就可以說課堂閱讀教學的任務就完成一大半了。而事實上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)語文教師在這兩個環(huán)節(jié)的銜接方面處理得不夠好，導致學生在進階閱讀方面遇到障礙，影響課堂教學的效果。

以人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課的閱讀教學為例。在“初讀感知”，我們語文老師要指導學生掃清文字障礙，弄懂課文的大體意思是不難的。但是在“精讀感悟”環(huán)節(jié)，如果我們語文老師沒能從引導學生注重關(guān)鍵語句的理解分析入手的話，那么學生往往就不能發(fā)現(xiàn)課文的微妙所在，從而對課文的理解出現(xiàn)不必要的偏差。比如說文中對小男孩的刻畫，如果我們沒有把故事的過程與結(jié)果緊密聯(lián)系起來，再結(jié)合不同時段小男孩的表現(xiàn)，我們就很容易得出小男孩是一個傻瓜的結(jié)論。因此，小學語文老師在引導學生由“初讀感知”深入到“精讀感悟”環(huán)節(jié)的過程中，一定要牢牢抓住關(guān)鍵語句理解分析的要點。這樣的話，學生才能夠沿著正確的閱讀方向取得成效。

二、 組織好學生探究評價的過程

對于以往的傳統(tǒng)閱讀課堂來說，如果我們較好地組織引導學生進行了“初讀感知”和“精讀感悟”，那么我們往往就說課堂教學的目的達到了。而在新課程改革的今天，僅僅這樣做還是很不夠的。這是因為，完成了“初讀感知”和“精讀感悟”這兩個環(huán)節(jié)的教學，只不過是完成了共性的閱讀理解任務，對于新課程改革所提倡的個性化閱讀理解還根本沒有涉及。所以說，在今天，我們的小學語文課堂閱讀還要提倡“初讀感知”和“精讀感悟”這兩個環(huán)節(jié)教學基礎(chǔ)上的個性化閱讀教學環(huán)節(jié)。也正是因為如此，組織學生進行閱讀理解的探究評價是小學語文老師必須要做好的功課。

還是以人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課的閱讀教學為例。在教學過程中，如果我們小學語文老師在完成了“初讀感知”和“精讀感悟”這兩個環(huán)節(jié)的教學之后，就以為完成了教學目標，就此“鳴金收兵”的話，那么我們充其量不過是完成了共性的閱讀理解教學，對于個性化的閱讀理解還未涉及，對于學生個性化閱讀理解能力的培養(yǎng)是沒有什么幫助的。所以說，在教學中，我們語文教師還是應該把眼光放長遠一些，不要把學生的閱讀理解成果僅僅局限于文意把握、寫作技巧、人物形象、文章主旨等方面，而是應該引導學生從個人閱讀理解的角度進行交流匯總，讓他們的個性化閱讀成果得到展示，得到印證，進而得到矯正和深化。比如說我們往往注重從小英雄的角度去歌頌他，反過來貶低德軍軍官，認為他是一個愚蠢透頂?shù)娜?。而事實上，如果我們引導學生去說一說他們的個性化理解，你就會發(fā)現(xiàn)很多令人驚喜的東西。

三、 重視引導學生個性感悟創(chuàng)造

哲學家米爾如是說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實。”正因為創(chuàng)造力對于一個國家民族發(fā)展的重要性，我們的基礎(chǔ)教育要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為一項重要的教學目標來完成。那么，如何才能在小學語文閱讀教學課堂更好地進行學生創(chuàng)造力的訓練培養(yǎng)呢？

眾所周知，一個人的創(chuàng)造能力源于他思維的能力。而一個人的思維能力則是由他的思維方式、方法等決定的。因此，在引導學生對閱讀文本進行感悟的過程中，語文老師要注意學生思維的火花，注意從中發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造火花，適時地引導他們進行科學合理地創(chuàng)造。承接前文關(guān)于德國軍官的話題，如果我們的語文老師沒能引導學生關(guān)注這個陪襯性角色，那么是學生就沒辦法正確地理解文章的主旨，當然也就無法談得上思維的創(chuàng)造了。

參考文獻：

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[3]潘麗.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新思考[J].教學管理與教育研究，2018.

作者簡介：

王藝精，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。