淺析思維導圖在小學語文習作教學中的應用

摘?要：思維導圖就是通過樹狀圖或是關系圖的形式將有關的知識點展示出來，從而更好地提高學生對知識點的理解，促進學生對知識點的吸收。思維導圖的出現(xiàn)為小學語文教學帶來了新的活力，教師要合理導入思維導圖，為學生提供高效的作文學習途徑，全面優(yōu)化學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;語文習作;教學運用;思維發(fā)展

習作教學是小學語文教學中的重要內容，是學生鍛煉自身表達能力和邏輯思維能力的重要途徑。教師要明確習作教學對學生語文綜合能力的優(yōu)化效果，對教學模式做出創(chuàng)新。教師不能被傳統(tǒng)觀念束縛，應從學生語文能力發(fā)展訴求出發(fā)，合理運用思維導圖，通過可見的形式引導學生將思維想法繪制出來，幫助學生更好地習作。思維導圖的應用能轉變學生對語文習作的錯誤認知，幫助他們養(yǎng)成受益終生的語文習作學習習慣，促進了學生語文能力框架的完善。

一、 巧妙利用思維導圖，助力學生理解習作范文

在傳統(tǒng)的小學語文習作教學中，教師在講解習作教學時會結合范文進行，利用范文幫助學生了解批卷老師喜歡的作文和寫作方式，促使學生在寫作時會不由自主地仿照范文進行，寫出的作文內容較為刻板，模式也較為單一，可讀性不高，缺乏真情實感。同時，這種教學方式下，學生并沒有真正地理解到范文的優(yōu)秀之處，只是機械化地進行模仿，其實際的習作能力并不高。因此，為了更好地幫助學生理解習作范文，提高學生的理解能力和習作能力，教師可以有效地結合思維導圖進行，一邊講解范文，一邊利用思維導圖繪制出范文中的寫作思維，使學生可以清晰地看到范文的行文思路，學習作者優(yōu)秀的寫作思路，將其與自己的作文內容進行結合，使學生寫出的作文更加合理且內容豐富。

以我自己的教學為例，在進行“我最熟悉的人”這一主題的習作教學時，我給學生印發(fā)了一篇范文，要求學生閱讀文章，說說作者描寫的最熟悉的人是誰。我給予學生兩分鐘的時間，之后隨機提問學生，學生只要認真閱讀就可以準確地回答出這個問題?！澳敲创蠹铱梢钥纯醋髡呤窃趺磳懙膯?？”這就一下子問倒了學生，看著學生紛紛陷入沉默，我引導學生：“我們先來看看每一段都有些什么內容?！币贿呎f一邊在黑板上寫出主要詞匯?！暗谝欢巫髡呙鑼懥俗钍煜さ娜说耐饷埠托愿?，第二段作者通過一件小事來塑造出最熟悉的人的人物形象，最后一段作者再揭示最熟悉的人是誰?！崩眉^和方框構造出這篇范文的思維導圖，使學生有效地理解了范文內容，也幫助學生掌握了一種寫作方式。

二、 巧妙利用思維導圖，助力學生拓展寫作思維

傳統(tǒng)教學中，教師以提高學生的學習成績作為自己的教學目標，在開展習作教學活動時會要求學生按照自己的要求完成有關的寫作。整個教學活動是以教師為主體，教師根據(jù)自己的教學經驗布置寫作主題，批改學生的作文并給出修改意見。這種模式下，學生的思維發(fā)展受到一定的阻礙，創(chuàng)新能力較差，如果脫離了教師，很多學生無法自主地寫出相關的作文。為了更好促進學生習作能力的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力十分重要。思維導圖是以圖文結合的形式展現(xiàn)出來，每個學生對其的理解會存在差異，教師可以合理地利用思維導圖來拓展學生的思維，允許學生根據(jù)思維導圖進行創(chuàng)作，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

例如，我在給班級學生進行教學時，除了會結合范文和學生一起繪制思維導圖外，也會引導學生根據(jù)思維導圖進行寫作。實際教學時，我先在黑板上繪制出一個思維導圖，或是利用投影給出一個思維導圖，要求學生大膽猜測這個思維導圖反應的作文描寫的是什么內容，嘗試自行結合思維導圖進行寫作。一開始學生可能不太適應，寫出的作文內容并不豐富。很多學生都會采用原有的思維去套導圖。因此，初期階段，我先要求學生說，根據(jù)思維導圖說說文章的內容，等到學生能夠適應該種習作方式以后，我再安排學生將文章寫下來。實踐證明，學生在一段時間的訓練以后，根據(jù)思維導圖寫出的習作內容不再雷同，可讀性明顯較高。

三、 巧妙利用思維導圖，助力學生理清寫作思路

傳統(tǒng)的教學中，教師在開展習作教學時往往是給出作文題目，學生便動筆進行寫作。如果按照一節(jié)課40分鐘來計算，學生可能會花費一大半的時間思考要寫什么，但很少有學生會將自己的想法寫下來。學生的整體思維較為混亂，很多學生是想到哪里寫到哪里，作文整體內容較為散亂，思維不夠順暢。因此，為了更好地幫助學生開展習作，提高學生的寫作能力，教師可以結合思維導圖幫助學生理清寫作思路。教師可以要求學生在寫作前先根據(jù)自己的寫作思路繪制有關的思維導圖，接著根據(jù)思維導圖進行完善，最后再結合思維導圖進行習作。

例如，我在組織學生進行習作時，會要求學生先將作文的思維導圖寫下來，如“美麗的校園”主題習作，學生需要先明確自己要寫校園的什么，有的學生思維導圖是按照校園的四季繪制的，那么作文就是按照校園四季的變化開展。也有的學生的思維導圖是按照校園從門口到里面的思路繪制，學生從游客的角度由校門口進入，慢慢地走進校園進行欣賞。繪制完思維導圖以后，學生在根據(jù)思維導圖進行創(chuàng)作，其寫作思路明顯較為清晰，習作能力有一定的提升。

總之，思維導圖在小學語文習作教學中的有效應用可以幫助學生理解范文內容，使學生更好地學習范文寫作方式，同時也能夠使學生理清寫作思路，在寫作時思維更加清晰，只要我們教師可以科學地對其進行利用，定可以有效地發(fā)揮其作用。

參考文獻：

[1]袁小芬.思維導圖在小學語文作文教學中的應用探討[J].作文成功之路（上），2017（3）：46.

[2]董麗琴.思維導圖在小學語文高年級習作教學中的應用研究[J].讀天下，2017（3）.

作者簡介：

鄧艷峰，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)王套小學。