初中英語閱讀活動的分析與重構(gòu)

邱美春

摘 要閱讀教學(xué)讀前、讀中、讀后三階段教學(xué)模式和略讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀策略的運(yùn)用成為閱讀教學(xué)的模板，然而只有形式?jīng)]有內(nèi)涵，使一線課堂的閱讀教學(xué)日益僵化。本文通過掃描教學(xué)片斷，分析存在的不足，對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行了重構(gòu)，使單一的、淺層的、散亂的閱讀活動轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)性、深層性、綜合性。

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué) 深層理解 思維發(fā)展

閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。目前，許多教師在閱讀教學(xué)中采用讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）的PWP閱讀教學(xué)模式。在我區(qū)一次三校聯(lián)合教研活動上，三位老師同題授課譯林版《英語》九年級上冊Unit 5 Reading：Music without boundaries的第一課時。讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)都全，略讀、尋讀和細(xì)讀策略都有，一線老師也為自己能夠跟上閱讀教學(xué)的模式而欣喜，筆者卻認(rèn)為形式只是一個方面，內(nèi)涵才是真正的實(shí)質(zhì)，過于模式化會使得閱讀教學(xué)趨于僵化。閱讀活動要在做好學(xué)生需求分析、確定適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、深入多元解讀文本的基礎(chǔ)上，逐層展開，逐步推進(jìn)。本文以公開課的教學(xué)片斷為例，分析其存在的不足，擬重構(gòu)教學(xué)活動。

一、讀前準(zhǔn)備，激活圖式，形成閱讀期待

【片斷1】Pre-reading：Watch a short video about the music for the Beijing Olympics and get some information about Tan Dun and his music.教師用PPT依次呈現(xiàn)北京奧運(yùn)會標(biāo)識、北京奧運(yùn)會頒獎現(xiàn)場的視頻、演奏頒獎音樂的圖片等，邊問學(xué)生問題邊呈現(xiàn)生詞：medal、present、winner、instrument、bell、composer。生詞呈現(xiàn)完后，教師說：Lets know more about Tan Dun，由此導(dǎo)入閱讀環(huán)節(jié)。

【分析】讀前活動就是為閱讀作準(zhǔn)備，可稱為閱讀準(zhǔn)備。閱讀準(zhǔn)備活動要貼近學(xué)生生活，激活學(xué)生已有的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，解決部分單詞的障礙問題，讓學(xué)生為閱讀課文做好必要的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。

本片斷通過播放2008年北京奧運(yùn)會的頒獎視頻，創(chuàng)設(shè)了情境，帶出了詞匯，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，建立了學(xué)生的語言圖式，由此，引入了本節(jié)課的主題——著名作曲家譚盾。然而，文本中無論譚盾這個人物還是其音樂作品，學(xué)生并不十分熟悉。若能夠引導(dǎo)學(xué)生讀取插圖信息和根據(jù)標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，不失為一個過渡的好方法。

【重構(gòu)】

在【片斷1】環(huán)節(jié)后，延長導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

T：（呈現(xiàn)插圖）Who is Tan Dun？ He is Tan Dun.

T：What can you see in the picture？（S：He is holding an Oscar.）

T：Is he excited in the picture？（S：Yes，he is.）

T：What did he win the Oscar for？（S：He won it for his music in a film.）

T：Today，the title of the article is Music without boundaries.Can you predict what the article is about？

學(xué)生圍繞標(biāo)題，可能作出如下預(yù)測：

It is about whose music is without boundaries.

It is about what boundaries his music is without.

It is about why his music is without boundaries.

文中的插圖是譚盾手握“小金人”，這是不可錯失的資源，教師不能視而不見。而預(yù)測是一項(xiàng)重要的閱讀技能，利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，可以形成信息差，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的激情與欲望，形成閱讀期待。帶著預(yù)測閱讀能使閱讀更具趣味，目的性更強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地理解文本。

二、讀中理解，循序漸進(jìn)，獲取深層信息

文本是信息的綜合體，對目標(biāo)文本的掌握不能寄希望于展開一次閱讀活動就能全面把握所有信息，而要借助多樣性、層次性和漸進(jìn)性逐層推進(jìn)。

1.略讀——獲取大意，突出整體性

【片斷2】Skimming：Read the article quickly and get the main idea about it.

教師導(dǎo)入新課后，設(shè)計(jì)略讀環(huán)節(jié)，問：As a composer，what is Tan Dun best known for？學(xué)生讀一遍課文，在文中找到答案（略）。

【分析】從活動看，教師對Skimming的理解有失偏頗。略讀是以較快的速度抓住文章梗概的閱讀方法，“As a composer，what is Tan Dun best known for？”這個問句不足以體現(xiàn)文章的主旨大意。略讀環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生抓住文本主題和框架結(jié)構(gòu)的能力，讓學(xué)生對全文形成初步的整體理解，使學(xué)生快速地進(jìn)入文本閱讀。要獲取文章大意，可采取提問、填空、匹配、自主歸納等形式查找段落主題句或關(guān)鍵詞。

【重構(gòu)】What is it about in each paragraph？ Skim the article，and match the paragraph with its main idea or keyword.

Para1 a. Tan Duns achievements

Para2 b. Tan Duns music Water

Para3 c. Tan Duns childhood

Para4 d. Tan Duns musical style

Para5 e. Tan Duns education

Para6 f. Tan Duns award music

（答案略）通過這個配對使學(xué)生對語篇有個大致理解，而且學(xué)生了解了篇章中信息的分布，便于他們在尋讀環(huán)節(jié)中對細(xì)節(jié)的查找和定位。

2.尋讀——抓住線索，突出層次性

【片斷3】Scan the article and complete the notes.

【分析】Scanning是尋找細(xì)節(jié)的閱讀方法，首先要確定與所找內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后掃讀材料，遇到關(guān)鍵詞時放慢速度，仔細(xì)閱讀關(guān)鍵詞前后的信息，確定要找的內(nèi)容。定位具體信息在于增強(qiáng)對文本的理解，獲取更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后把信息之間的相互關(guān)系建構(gòu)起來。

表1是教材中的配套練習(xí)，它是關(guān)于Tan Duns profile，涵蓋了譚盾的出生年份、出生地、興趣愛好、工作、教育、成就及音樂方面的基本信息。但筆者認(rèn)為這個表格對本文的主體內(nèi)容—譚盾的音樂不夠突出，為使學(xué)生有個更清晰的概念，可以再作調(diào)整。

【重構(gòu)】Who is Tan Dun？ Scan the article，and finish Tan Duns profile.

這樣，要填寫的內(nèi)容沒有過多增加，而信息更加完整，基本包括了文章中重要的具體細(xì)節(jié)，并體現(xiàn)了前后的層次性。

3.細(xì)讀——分析歸納，突出綜合性

【片斷4】Careful reading

Read Para.1，put the proper words in the blanks.

Read Para.2，answer the following questions.

Listen to Para.3，is it true or false？

Read Para.4，choose the correct answer.

Read Para.5 and 6，discuss in groups：What does Tan Dun mean by saying “My music is to dream without boundaries”？Give examples if necessary.

【分析】逐段閱讀是日常教學(xué)中老師們慣用的方法，甚至是一些公開課、示范課的示例。然而這么多的活動集中在一個環(huán)節(jié)中，不免覺得眼花繚亂，在讀一段做一個練習(xí)的過程中，學(xué)生活生生的閱讀體驗(yàn)一次又一次地被打斷。過分關(guān)注課文細(xì)節(jié)，將課文內(nèi)容肢解太過瑣碎，學(xué)生很難對文章有一個整體的理解。“課堂不是教學(xué)活動和任務(wù)雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索?！?/p>

“細(xì)讀”，最早是作為一個文學(xué)批評的重要術(shù)語被提出來的，指的是“立足于文本，對作品語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。細(xì)讀旨在深入理解標(biāo)題與段落、句子、詞匯之間的關(guān)系，理清文本的脈絡(luò)，抓住文本的主旨，真正理解作者的寫作意圖和文本中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。本課正是進(jìn)行“細(xì)讀”的一個典型文本。它是一篇人物傳記，以北京2008年奧運(yùn)會頒獎音樂作為本篇開頭，整篇文章段落之間相互聯(lián)系，首尾呼應(yīng)，邏輯性強(qiáng)。

【重構(gòu)】Read the article，answer the following questions.

Question 1： What does the writer think of Tan Dun and his music in the article？

學(xué)生通過找出文中有world-famous、best known、amazing、successfully等關(guān)鍵詞的句子來揣摩作者對譚盾和他作品的態(tài)度。

Question 2&3：How did Tan Dun make the music Water？Why could he make such an amazing piece of music？

第五段落中音樂作品《水》和第二段落中譚盾的幼年經(jīng)歷有關(guān)，通過這個問題把兩個段落間的邏輯關(guān)系顯示出來。

Question 4：Why was the award music at the Olympics Games written by Tan Dun instead of others？

這個問題涉及到第三段落中他接受的東西方教育，和第四、五段落中他的音樂成就和風(fēng)格。

Question 5：Is Tan Duns music without boundaries？Give examples if necessary.

這個問題回到文中的主題，是對譚盾作品的再一次分析和綜合。

本環(huán)節(jié)旨在通過教師的精心設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次解讀。這些問題鏈，以信息梳理為基礎(chǔ)，穿梭于文本內(nèi)容和學(xué)生理解之間，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，使閱讀形成整體合力。

三、讀后內(nèi)化，初步運(yùn)用，培養(yǎng)思維能力

【片斷5】Post-reading：Suppose youre Tan Dun，and youre invited to class.The other students will ask questions about your life and your works.

【分析】讀后活動不可或缺。由于《譯林版》教材英語閱讀文本較長，一般需要兩個課時的教學(xué)。馬黎認(rèn)為，第一課時側(cè)重讀前和讀中活動，第二課時側(cè)重讀后活動。筆者認(rèn)為，兩個課時應(yīng)作為一個連貫的整體，在過渡銜接和有效整合方面作通盤考慮。從輸入到輸出，內(nèi)化過程必不可少。所以第一課時的讀后活動適宜設(shè)計(jì)復(fù)述課文、角色扮演等初步運(yùn)用的活動，既要基于文章內(nèi)容，又要給學(xué)生留出發(fā)揮的余地。

【重構(gòu)】The article begins with Beijing 2008 Olympic Games award music.Do you agree with the writer？Why or why not？

How would you write a short passage about Tan Dun if you were writers，too？Work in groups of four，then present your passage.

這樣的活動，類似于“任務(wù)”，有布置、有過程、有結(jié)果，比單純的復(fù)述課文更有意義，給學(xué)生更多的參與感，既借用文章中語言，又不拘泥于文章中語言，能提高學(xué)生思維觀點(diǎn)的自我發(fā)散性和創(chuàng)新性。四人一組的小組活動提供了學(xué)生互幫互學(xué)、合作探究的機(jī)會，成果的展示增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

閱讀教學(xué)的核心問題就是閱讀和理解文本，包括對語言知識的關(guān)注、文本信息的理解以及對文本的深層次挖掘與探究。既要給予學(xué)生充分的閱讀時間，又要設(shè)定有層次的閱讀任務(wù)，這和“走過場”的閱讀教學(xué)帶給學(xué)生兩種完全不同的閱讀體驗(yàn)。葛炳芳認(rèn)為，對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。如果教師能在解讀教材方面投入更多的時間及精力，那么閱讀課堂設(shè)計(jì)及其給學(xué)生帶來的引導(dǎo)和幫助都會有較大的提升。教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列的閱讀活動，并使之具有關(guān)聯(lián)性、深層性和綜合性，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

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