用思維導(dǎo)圖串起的讀與寫

蔡淳

[摘 要] 部編版語文教材最大的特點(diǎn)是單元的語用點(diǎn)明確，讀寫結(jié)合緊密。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)要點(diǎn)是“圍繞一個(gè)意思寫”。在閱讀時(shí)，教師需在學(xué)生頭腦中建構(gòu)“如何圍繞一個(gè)意思寫”的概念，所以，單元教學(xué)需要考慮整合，而建構(gòu)語言、連接讀寫的通道則是思維導(dǎo)圖。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;單元整合;讀寫一體

部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元是一組寫祖國美景的文章，包括三首古詩《望天門山》《飲湖上，初晴后雨》《望洞庭》，3篇寫景的記敘文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，這些課文都是介紹祖國各地美景的。本單元習(xí)作的題目是“這兒真美”，要求學(xué)生能運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思，把身邊的美景介紹給大家。

由此，本單元的主題可以命名為“祖國真美”。這一提法，既指向在閱讀時(shí)欣賞祖國美麗的山海風(fēng)光，又指向在閱讀中學(xué)習(xí)介紹祖國風(fēng)光美的方法，在習(xí)作中運(yùn)用這樣的方法來寫事物。由此看來，本單元的讀、寫是一體化的。因此，本單元的教學(xué)就需要有“整合”的思維。

那么，如何進(jìn)行整合呢？筆者認(rèn)為，教師不妨從習(xí)作要求入手。本次習(xí)作的要求是“讓我們把身邊的美景介紹給別人，寫之前仔細(xì)觀察，寫時(shí)試著用課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫”。在這些習(xí)作要求中，最重要的是“圍繞一個(gè)意思寫”?！皣@一個(gè)意思寫”是一種常見的寫作技法。掌握了這種方法，學(xué)生就能順利地把一個(gè)景物（事物）的特點(diǎn)描述具體。在本單元中，主要用的是“總分結(jié)構(gòu)”，采用的方法是思維導(dǎo)圖。

一、認(rèn)識(shí)總分結(jié)構(gòu)的外部特點(diǎn)

（一）逐句辨析，初識(shí)總分段落

《富饒的西沙群島》介紹了群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。那么，西沙群島美在哪兒呢？三年級(jí)的學(xué)生還不能一下子把它們都找出來，需要老師帶著他們一句一句地讀。

第二自然段有3句話。老師可以把書放在實(shí)物投影上，和學(xué)生們一起，一句一句地讀。第一句話寫了海水顏色的美，有深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃的;第二句寫不同的顏色交錯(cuò)在一起，那就更美了;第三句講了因?yàn)楹５赘叩筒黄剑@是造成海水顏色不同的原因。讀完3句話，老師就在書上空白處寫了3個(gè)詞：顏色多、色彩交錯(cuò)、海底不平。這3個(gè)詞描寫的是什么呢？再讀一遍，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者寫的是海水色彩的美。于是，老師便可以用一個(gè)大括號(hào)將這4個(gè)詞的關(guān)系表示出來：

海水色彩美[顏色多顏色交錯(cuò)著海底不平（原因）]

由此，第二自然段的第一句“西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無比”可以被視作是這一部分的“中心句”，它和下面幾句的關(guān)系是“總分”關(guān)系。而正是因?yàn)樽髡邚脑S多方面進(jìn)行分述，西沙的海水才變得更加“美”起來。老師要告訴學(xué)生：這里作者是采用總分結(jié)構(gòu)、圍繞“西沙群島的海水美”這個(gè)意思來寫的。

（二）思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)總分結(jié)構(gòu)

在《富饒的西沙群島》一文中，還有哪些段落也像第二自然段一樣，是“圍繞一個(gè)意思來寫”的？接下來，可以讓學(xué)生讀一讀，辨一辨。（可在自然段前的空白處打上△）

經(jīng)過討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：本文的第四、五自然段也是采用了總分結(jié)構(gòu)，也是“圍繞一個(gè)意思來寫”的。教師可以讓學(xué)生來細(xì)細(xì)地讀課文：在這一自然段中，誰是“爸爸”？（總句）他生了幾個(gè)“兒女”？（分句）“爸爸”和“兒女們”的名字分別叫什么？找到了，再把它填寫到思維導(dǎo)圖中去。

[第四自然段：

魚成群結(jié)隊(duì)好看極了[有的全身布滿花紋有的頭上長著一簇紅纓有的周身像插著扇子有的眼睛圓溜溜的]魚很多 第五自然段：

鳥的天下[棲息著各種海鳥遍地是鳥蛋樹下堆著鳥糞] ]

讀第四自然段時(shí)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者列舉了4種不同姿態(tài)的魚，是為了表現(xiàn)魚的多和美;而第五自然段，則是從鳥的數(shù)量多、鳥蛋多、鳥糞多3個(gè)方面來寫鳥多的。分句都圍繞著總句來寫，這才是總分結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中，教師可以采用“分角色讀”和“齊讀”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們來感受總分結(jié)構(gòu)的有趣之處。

（三）快速閱讀，找出總分段落

本單元的另外兩篇課文中，也有一些段落是用總分結(jié)構(gòu)“圍繞一個(gè)意思來寫”的，可以讓學(xué)生去找一找，在自然段前的空白處打上△。

《海濱小城》第四、五、六自然段都是有明顯的中心句的，這些句子很重要，能幫助我們理解一段話的意思。當(dāng)然，找出了中心句，可以讓學(xué)生們畫一畫思維導(dǎo)圖。

《美麗的小興安嶺》一課是按春、夏、秋、冬四季的順序來描寫景物的，但每個(gè)段落只有一個(gè)表示時(shí)間的詞，沒有中心句。所以，不能算是總分結(jié)構(gòu)。

這一堂課中，教師打破課文與課文之間的“界限”，把相關(guān)的知識(shí)綜合起來。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就經(jīng)歷了“不斷認(rèn)識(shí)”的過程，知識(shí)的建構(gòu)會(huì)更加牢固。

二、認(rèn)識(shí)總分結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系

那么，是不是把幾個(gè)句子湊在一起就是“總分結(jié)構(gòu)”了呢？顯然不是。句與句之間必須有關(guān)聯(lián)性，這才算是“圍繞一個(gè)意思寫”。

（一）抓住特點(diǎn)，明晰總分關(guān)系

教學(xué)可以從《海濱小城》第五自然段開始，幫助學(xué)生繼續(xù)建構(gòu)總分的關(guān)系。教師可以采用比較的方式（把課文中“修飾詞”去掉），引導(dǎo)學(xué)生辨析。

原文：

小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽，擋風(fēng)雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。

刪改后：

小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。樹下擺著石凳。

刪改后的句子，主要的信息雖然沒有少，但只有榕樹像撐開的綠絨大傘，為人們遮陽擋雨，才能表現(xiàn)公園的“美”;只有樹下的石凳坐滿了人，才能側(cè)面表現(xiàn)公園的“美”！所以，不是簡單地列舉一些事物，就算“圍繞一個(gè)意思寫”，還需要把事物的特點(diǎn)介紹清楚。

“小城的街道也很美。”“西沙群島魚好看極了。”“西沙群島也是鳥的天下?！边@些段落都是用總分結(jié)構(gòu)“圍繞一個(gè)意思來寫”的。老師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味：把能反映事物特點(diǎn)的詞句找出來，說說你的閱讀感受。

進(jìn)行這樣的比較閱讀，老師要告訴學(xué)生：總分結(jié)構(gòu)不是簡單地列舉3個(gè)事物就可以了。

（二）由分及總，給段落寫總句

有的段落，能找到總句，就能迅速地把握一個(gè)自然段的意思。也有些段落，雖然也是“圍繞一個(gè)意思寫”的，但作者沒有用中心句。

例如，《富饒的西沙群島》第三自然段：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！?/p>

這段共3句話，分別寫了海底的珊瑚、海參和大龍蝦。作者想表達(dá)什么意思呢？你看：海底的珊瑚，非常漂亮;海底的海參，懶洋洋的;海底的大龍蝦，非常威武。原來，它們都是海底的動(dòng)物們。海底的動(dòng)物們有各種姿態(tài)，活動(dòng)的方式也不一樣。所以，我們可以給珊瑚、海參、大龍蝦這3個(gè)“兒子”找個(gè)“爸爸”——那就是“海底動(dòng)物”。海底動(dòng)物給你什么感覺呢？它們各有各的特點(diǎn)，真是千姿百態(tài)。

所以，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在第三自然段前面加一個(gè)中心句：“海底的巖石上有各種各樣動(dòng)物?！?/p>

當(dāng)然，這個(gè)中心句也可以加在這一自然段的結(jié)尾：“海底的動(dòng)物們可真有趣??！”

不同的思維導(dǎo)圖就能呈現(xiàn)出“總分”和“分總”兩種不同的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生看得更直觀、更清晰：

[“總分”段式圖：

海底動(dòng)物各種各樣[珊瑚 各種各樣海參 懶洋洋的大龍蝦威武] “分總”段式圖：

[珊瑚 各種各樣海參 懶洋洋的大龍蝦威武]海底動(dòng)物各種各樣 ]

在其他兩篇課文中，也有一些段落是“圍繞一個(gè)意思寫”的，但沒有中心句，如《海濱小城》第二、三自然段，《美麗的小興安嶺》的二、三、四、五自然段。

那么，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)真地讀每一句話，看看每一句話分別寫的是什么，再給它們找個(gè)“爸爸”。學(xué)習(xí)過程中可以適當(dāng)降低一些難度，給學(xué)生一幅空白的思維導(dǎo)圖（圖中給一些提示），讓學(xué)生在圖中橫線上填詞語：

[《海濱小城》第二自然段：

[機(jī)帆船軍艦 海鷗云朵鍍上金黃色漁民? ? 戰(zhàn)士鍍上金黃色]金黃色 《美麗的小興安嶺》第二自然段：

[樹木長出新葉雪水匯成小溪小鹿溪邊喝水]春天，充滿生機(jī)

]

《美麗的小興安嶺》一課中，要把每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)都寫清楚也不容易，所以，可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在討論中找到最符合課文描述的那個(gè)詞語。

完成了思維導(dǎo)圖后，就可以讓學(xué)生來用一個(gè)中心句說說這個(gè)自然段所表達(dá)的“意思”了。

（三）整體觀察，感受總分結(jié)構(gòu)

其實(shí)，這3篇課文全文也都是用總分結(jié)構(gòu)、“圍繞一個(gè)意思來寫”的。

《美麗的小興安嶺》一課，春天時(shí)的生機(jī)勃勃，夏天的蔥蘢美麗，秋天的葉飛果熟，冬天的雪花紛飛，都表現(xiàn)了“小興安嶺一年四季景色誘人”這個(gè)主題。老師可以在段落的思維導(dǎo)圖前面加上一個(gè)大括號(hào)，以表現(xiàn)全文與段落之間的關(guān)系。

[美麗的小興安嶺

景色誘人[春天：生機(jī)勃勃夏天：蔥蘢美麗秋天：葉飛果熟冬天：大雪紛飛] 海濱小城

美麗、整潔[大海 藍(lán)的早晨 金黃色沙灘 熱鬧庭院 樹（香、美）公園 榕樹 坐滿了人街道 細(xì)沙鋪的 打掃干凈] ]

有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生來畫畫《海濱小城》和《富饒的西沙群島》兩課的全文思維導(dǎo)圖。原來，要把一個(gè)事物介紹清楚，我們可以用總分結(jié)構(gòu)“圍繞一個(gè)意思”來介紹，這樣，就能夠給人留下比較深的印象。

三、運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，寫清事物特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)本單元的3篇課文時(shí)，老師們特別關(guān)注如何把事物的特點(diǎn)寫清楚。但“光說不練假把式”，所以，教學(xué)過程中需要讓學(xué)生不斷地練習(xí)。

（一）借助古詩，說清美在何處

本單元還有3首古詩，都是寫祖國美麗風(fēng)光的，在理解了3首古詩的意思之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來展開想象，把它們的美表現(xiàn)出來。

這世上的名山大川實(shí)在太多了，李白為什么對(duì)天門山情有獨(dú)鐘，而且還寫下了這首詩？因?yàn)樘扉T山的景色實(shí)在太美了。

那么，天門山的景色美在哪里呢？課堂中，教師可以組織學(xué)生交流：天門山就像是被長江劈開的，兩邊的懸崖一定非常陡;山上長滿了綠樹，好像在歡迎客人;江水碧綠碧綠的，打著旋兒;一輪紅日從東邊升起，一艘小帆船正好從紅日升起的地方駛過來……

在交流時(shí)，老師可以把學(xué)生列舉出來的事物一一寫在黑板上，然后讓學(xué)生來畫個(gè)大括號(hào)，寫個(gè)中心詞：

天門山（美）[長江劈開兩座山，懸崖陡立山上長滿綠樹，像是在歡迎客人江水碧綠，打著旋兒紅日升起處，一片白帆駛來]

這就形成了一幅思維導(dǎo)圖?？粗鴪D，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來，李白也是“圍繞一個(gè)意思”把天門山的美景寫出來的，雖然作者沒有用中心句。

其實(shí)，另外兩首古詩也是這種情況。老師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，來畫一畫這兩首詩的思維導(dǎo)圖。（下圖供參考）

[西湖[晴天 水光瀲滟 濃抹雨天 山色空蒙 淡妝]西子 洞庭湖（山水風(fēng)光）[天上 湖月相和湖面 未磨之鏡湖中 白銀青螺]美！ ]

畫完圖后，學(xué)生可以看著自己的思維導(dǎo)圖，來說一說西湖（或洞庭湖）美在哪兒，這樣既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又表達(dá)了情感，也明白了古人作詩也是“圍繞一個(gè)意思”來寫的。我們寫文章，也需要“圍繞一個(gè)意思”來寫。

（二）借助段落，寫清美在何處

學(xué)了這么多表達(dá)方法，老師可以帶著學(xué)生到校園里（或?qū)W校附近）轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生說說校園里（學(xué)校附近）哪一處的景色最美。學(xué)生需要帶著紙和筆去觀察，因?yàn)樗麄円瓿上旅娴乃季S導(dǎo)圖：

這兒真美

位置名稱[____________________________________]美

在觀察時(shí)，老師需要和學(xué)生在一起，不時(shí)地點(diǎn)撥他們：“你看，這片黃葉真漂亮?！薄澳憧矗@一池水真清?！薄斑@座假山很有氣勢(shì)?！薄龑?dǎo)學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)校園一角的美。

接下來，老師可以把學(xué)生分成幾組，各組可以“PK”一下，看看哪一處地方才是校園里最美的地方。其實(shí)，哪里是校園里最美的一角并不重要，重要的是激發(fā)學(xué)生觀察的熱情。

（三）形容修飾，展現(xiàn)這兒的美

用總分結(jié)構(gòu)的方式來表達(dá)一處景物，最大的好處是層次清晰。但某一處景物很美，并不是靠列舉一些事物就行的。如西沙群島的海水五光十色的，作者就用“深藍(lán)的”“淡青的”“淺綠的”“杏黃的”等詞語來形容，只有這樣，我們才能感受到它的美。

在學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖上，只列出了校園一角“美在哪些地方”還不夠，還需要說清美在哪里。如假山的美，在于它的造型奇特，既像這個(gè)，又像那個(gè);樹葉的美，在于顏色的豐富多彩，深秋時(shí)節(jié)，既有綠的，也有黃的，還有紅的，即使是黃，也不是一個(gè)“黃”字可以概括的，有的是深黃，有的是淺黃，還有的是焦黃……這些細(xì)致的觀察，需要老師再一次作引導(dǎo)，然后，老師再動(dòng)員學(xué)生利用課間去仔細(xì)地觀察，看看植物的顏色、假山等建筑物的姿態(tài)、孩子們活動(dòng)的一些情況……把它們?cè)傺a(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上。只有這樣，才能把美表達(dá)得更加清晰。

既然教材是以“單元”為單位進(jìn)行編排的，教師在教學(xué)時(shí)就需要考慮到“單元”教學(xué)的整體性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就有可能、也有必要打破課文與課文之間的樊籬，使文與文之間的內(nèi)在關(guān)系勾連起來。在整個(gè)單元的教學(xué)過程中，教師不斷地使用了思維導(dǎo)圖這種形式。其實(shí)，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具，根本的目的是讓“圍繞一個(gè)意思寫”這個(gè)概念在學(xué)生的頭腦中清晰地建構(gòu)起來。

（責(zé)任編輯：符 潔）