運(yùn)用“六步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

金振環(huán)

[摘 要] 基于思維品質(zhì)的概念和特點(diǎn)，闡述在初中英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用“六步教學(xué)法”層層鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生對文本信息的歸納、分析、推理和判斷等思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語言能力。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;思維品質(zhì);閱讀教學(xué);主線設(shè)計(jì)

思維品質(zhì)即每個(gè)人思維的個(gè)性特征，包含了思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面，它已經(jīng)成為英語學(xué)科重要的核心素養(yǎng)。

在中考升學(xué)率的影響下，很多閱讀課堂傾向于單一的語法知識傳授和閱讀技巧培養(yǎng)，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀課堂上問題提出過于“表面化”，不注重有效的深層問題的挖掘和引導(dǎo)，學(xué)生的思維品質(zhì)就只能停留在“表面化”的信息提取中，限制了思維品質(zhì)的提高和發(fā)展。在此，筆者以《牛津英語》八年級下冊Unit 6 “Sunshine for all” Reading A、B（B1～B4）閱讀教學(xué)為例，簡述運(yùn)用“六步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

一、教學(xué)分析

單元的核心話題是如何幫助有需要的人，Reading部分以2007年在上海舉行的第12屆特奧會為背景，以一位特奧會志愿者劉明的所做、所感為主線展開學(xué)習(xí)。教材通過語言輸入及話題討論呈現(xiàn)詞匯、句型等語言知識，并綜合運(yùn)用welcome所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而過渡到語篇閱讀和語言輸出能力的訓(xùn)練，為本單元的Task寫作板塊做了鋪墊。

二、學(xué)情分析

筆者所在學(xué)校外來務(wù)工人員子女接近90%，學(xué)生的英語水平一般。在足夠的學(xué)習(xí)鋪墊后，學(xué)生對閱讀材料中的信息提取和理解并不困難，所以，本節(jié)課重在學(xué)生閱讀技巧和思維能力的培養(yǎng)。

在“Welcome to the unit”部分，學(xué)生了解了需要幫助的人的種類（殘疾人、窮人、盲人、聾啞人等）并初步簡單談?wù)搸椭说姆椒?。Reading部分以特奧會為背景延續(xù)了welcome部分的話題?；谝酝恼Z言基礎(chǔ)，特奧會這個(gè)話題對學(xué)生來說比較新鮮，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）文本知識

通過情境創(chuàng)設(shè)，在交流中了解特奧會的有關(guān)信息，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和句型;通讀文本，能概括段落大意并完成主要信息查找;細(xì)讀文本，通過要點(diǎn)提示和所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，理解文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（二）關(guān)鍵能力

通過短文標(biāo)題討論，挖掘文本內(nèi)容，推斷出作者的寫作意圖及觀點(diǎn);能運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型結(jié)構(gòu)與同學(xué)談?wù)撟约鹤?019年阿布扎比特奧會志愿者的計(jì)劃。

（三）情感態(tài)度

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、樂于助人的社會責(zé)任意識，形成正確積極的社會價(jià)值觀。

四、教學(xué)策略

在教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)上，通過運(yùn)用“六步教學(xué)法”中的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，由淺入深地理解文本，由此提高課堂效率?！傲浇虒W(xué)法”即吸引注意，積累語言;導(dǎo)出目標(biāo)，生成結(jié)構(gòu);回憶相關(guān)知識，初步運(yùn)用結(jié)構(gòu);呈現(xiàn)刺激材料，活用結(jié)構(gòu);引發(fā)期待行為，強(qiáng)化結(jié)構(gòu);提供反饋評價(jià)，鞏固結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生語言積累的基礎(chǔ)上，操練、內(nèi)化和創(chuàng)造性地使用語言。

五、教學(xué)流程

課堂教學(xué)活動流程設(shè)計(jì)見圖1。

六、教學(xué)過程

（一）吸引注意，積累語言

通過播放特奧會主題曲引出主題。學(xué)生大聲朗讀學(xué)案A部分關(guān)于特奧會的背景知識，嘗試猜測加粗詞組的含義。接著，教師呈現(xiàn)與特奧會背景相關(guān)的圖片，聚類呈現(xiàn)本課重點(diǎn)單詞和詞組，并有意識地通過文本來引導(dǎo)學(xué)生猜測單詞和詞組的含義。

設(shè)計(jì)意圖：通過歌曲導(dǎo)入本課主題——特奧會，緩解學(xué)生的緊張情緒。用主題聚類法呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)單詞和詞匯，為接下來的閱讀活動做好語言知識方面的準(zhǔn)備。

（二）導(dǎo)出目標(biāo)，生成結(jié)構(gòu)

教師介紹文本背景：In 2007， the 12th Special Olympic World Games were successfully held in Shanghai. Today well learn a report about it.學(xué)生快速閱讀標(biāo)題，找出關(guān)鍵詞并猜測作者為一名志愿者，由此過渡到下一環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀前，通過對標(biāo)題關(guān)鍵詞的尋找以及引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題對文章的作者和內(nèi)容的一個(gè)推測，鎖定本課將要談?wù)摰哪繕?biāo)人物，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是一種閱讀策略的指導(dǎo)。

（三）回憶知識，初用結(jié)構(gòu)

1. 學(xué)生對文本大意作出猜測

“If you are Liu Ming， what are you going to write in the report？”自由討論后，給出各自的答案。教師給出6個(gè)大意，請學(xué)生快速閱讀，并從中選擇段落大意與文中的5個(gè)段落進(jìn)行搭配連線。

設(shè)計(jì)意圖：在快速閱讀獲取大意前，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，旨在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

2.學(xué)生閱讀部分段落

（1）學(xué)生閱讀第一段和第五段，找出劉明作為特奧會志愿者前后的情感變化：

Before： didnt know what to expect; After： amazing、fantastic、great、one big family.

教師追問：Liu Ming has changed， do you want to know why？由此過渡到其他段落的細(xì)節(jié)閱讀。

（2）學(xué)生細(xì)讀第二段，了解什么是特奧會，完成判斷句子正誤練習(xí)，并對錯(cuò)誤的句子信息進(jìn)行修改。

（3）學(xué)生細(xì)讀語篇第三段，并嘗試歸納志愿者的工作，完成相關(guān)內(nèi)容表格的填寫。

（4）學(xué)生快速閱讀第四段第一句后回答問題：Who is Li Hai？學(xué)生閱讀第四段，圍繞李海提出3個(gè)問題：

①He is very special. Why？

②Whats his purpose of taking part in the SOWG？

③How did he feel after the competition？

學(xué)生在閱讀后，找到答案。

在精讀過程中，完成對文本框架的梳理，形成最后的板書。（見圖2）

設(shè)計(jì)意圖：對文本的精讀以作者劉明的感情變化為主線，展開接下來的一系列活動設(shè)計(jì)。每個(gè)段落設(shè)計(jì)不同的讀中任務(wù)（找關(guān)鍵詞、判斷正誤、缺詞填空、回答問題）來檢驗(yàn)學(xué)生對細(xì)節(jié)的掌握情況，多層次、多角度激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

（四）呈現(xiàn)材料，活用結(jié)構(gòu)

以“Why did Liu Ming write this report”的設(shè)問作為鋪墊，展示劉明的三句話：“Its fantastic to work as a volunteer！”“ Its great for us to work closely with these special athletes.”“You get to help them achieve their dreams.”學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：（1） Liu Ming is a warm-hearted man. （2） More volunteers are needed.由此，教師引出下一個(gè)任務(wù)：I think you have learned this report very well. Now， Liu Ming and his volunteer group is attending a press conference，reporters are asking them some questions about the Special Olympics World Games. 選擇一個(gè)小組為劉明和他的志愿者團(tuán)隊(duì)，其他小組為記者，小組進(jìn)行討論后，展開“答記者問”的環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本，學(xué)生通過文本中的關(guān)鍵句來推測作者寫作的目的，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技巧以及歸納和推測的思維品質(zhì)。學(xué)生運(yùn)用已有知識，以小組合作的方式復(fù)述文本內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固本文要點(diǎn)，為下一步語言輸出打好基礎(chǔ)。

（五）引發(fā)行為，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)

學(xué)生以2019年將在阿布扎比舉行夏季特奧會為背景，根據(jù)學(xué)案上給出的文體框架（見圖3），小組討論各自在此次夏季特奧會的計(jì)劃，形成語篇。

設(shè)計(jì)意圖：本拓展環(huán)節(jié)通過文本的四個(gè)段落大意來引導(dǎo)學(xué)生說出自己2019年特奧會的計(jì)劃，是以讀促寫的關(guān)鍵一步。

（六）提供評價(jià)，鞏固結(jié)構(gòu)

學(xué)生完成重點(diǎn)詞組和句型的鞏固，小組內(nèi)進(jìn)行討論，全班齊讀鞏固。師生欣賞由學(xué)生自己錄制的配樂詩歌Helping+Passing=Sunshine。

設(shè)計(jì)意圖：針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱的特點(diǎn)，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行及時(shí)歸納和鞏固。本節(jié)課在接近結(jié)尾時(shí)，播放由學(xué)生自己朗誦的詩歌，并配以音樂，可以緩解緊張的氣氛，同時(shí)呼應(yīng)本課的主題，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

七、教學(xué)感悟

本課的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，取得了較好的教學(xué)效果。最重要的是巧妙地實(shí)踐了基于“六步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)。

（一）基于文本設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教學(xué)框架清晰

在閱讀教學(xué)中，不僅要關(guān)注文本信息的提取，更要關(guān)注文本的主線和框架的搭建。在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本的主線——作者的情感變化，然后再根據(jù)這條主線進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和展開。由于這一條明晰且貫穿適中的主線，使整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)條理清晰，邏輯通順，構(gòu)建了合理清晰的教學(xué)框架。根據(jù)文本主線設(shè)計(jì)教學(xué)問題，由淺入深，不僅有助于學(xué)生對文本的深度理解，而且提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）基于“六步法”展開教學(xué)活動，以學(xué)生為主體

“六步教學(xué)法”非常重視每個(gè)環(huán)節(jié)的有效輸入和及時(shí)輸出。在輸入環(huán)節(jié)，通過有效問題來培養(yǎng)學(xué)生推斷、歸納等思維能力，通過討論等方式培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。在輸出環(huán)節(jié)，不同于以往枯燥的練習(xí)以及教師“一言堂”的授課方式，教師通過層層鋪墊，設(shè)計(jì)不同的活動讓學(xué)生以不同的活動方式（solo work，pair work，group work，class work）來操練語言，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，以此來改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。

（三）基于問題引發(fā)深度思考，著力培養(yǎng)思維能力

在一定的語言能力基礎(chǔ)上，教師通過一系列巧妙的問題引發(fā)學(xué)生深度思考，激活學(xué)生的思維。從猜測作者的寫作內(nèi)容，到推理作者的寫作目的，都有意識地將思維品質(zhì)的訓(xùn)練融入其中，獲得了較好的教學(xué)效果。但由于部分學(xué)生的英語水平過于薄弱，語言能力的積累還未達(dá)到一定水平，所以在提出深層次思維能力的問題前，要對學(xué)生的語言能力進(jìn)行充分地鋪墊。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不能通過一節(jié)閱讀課來完成。如果教師能有意識地在每一節(jié)課上都能在話題的選擇、問題的設(shè)計(jì)的深度和層次性上多加思考，將會為學(xué)生的思維能力發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]鄭春.教學(xué)主線的建構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（4）.

[3]張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語教師，2016（16）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）