小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究

邱海霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，具有很高的抽象成分，對(duì)小學(xué)生來說完全領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)并不容易。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更要求注重小學(xué)生的體驗(yàn)，要求學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)樂趣，從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果來看，快樂教學(xué)十分重要，這需要教師在傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)過程中將快樂教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 數(shù)學(xué)興趣 策略研究

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，有著特有的自身屬性。對(duì)于知識(shí)占有量和理解能力不足的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是神奇的同時(shí)又是枯燥乏味的，導(dǎo)致小學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況普遍存在。如果數(shù)學(xué)教師從小學(xué)生興趣角度出發(fā)，使其在教學(xué)中獲得快樂，就會(huì)改變小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心理。從小學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知角度來看，小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和愛玩心理。教師要了解、掌握他們的特點(diǎn)并在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用、引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)新知的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓小學(xué)生通過有趣的教學(xué)互動(dòng)喜歡上數(shù)學(xué)，在娛樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。[1]

一、數(shù)學(xué)課前采用故事導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

故事對(duì)小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，生動(dòng)的故事情節(jié)能讓小學(xué)生注意力高度集中。教師在新課導(dǎo)入時(shí)可采用故事為引導(dǎo)，將故事與知識(shí)結(jié)合，以此帶動(dòng)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》一課時(shí)，教師可采用故事導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏游戲嗎？”教師的話立刻會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來。教師順勢導(dǎo)出編排的數(shù)學(xué)故事，并出示有關(guān)圖形，教師：“大家快來看，這里有一群可愛的圖形娃娃，它們可愛嗎？”師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，使其認(rèn)真觀察這些掛圖內(nèi)容。教師借機(jī)將故事編入教學(xué)中：“這些娃娃聰明又調(diào)皮，其中最調(diào)皮的是角娃娃了，它在和其他伙伴玩捉迷藏游戲時(shí)，大家找不到它了，你們能找到它嗎？”在教師快樂言語的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維已經(jīng)被帶入課堂教學(xué)中，從觀察、尋找中引起學(xué)生心理共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)下，為整節(jié)課創(chuàng)造了一個(gè)很好的開端。接下來教師出示各種教具拼圖，仍是以尋找特定角娃娃為游戲設(shè)定，整個(gè)過程學(xué)生都在積極參與、互動(dòng)，不知不覺中加深了對(duì)角的印象和判斷力，為學(xué)習(xí)新圖形打下了良好的基礎(chǔ)。[2]

二、有效利用數(shù)學(xué)課充分激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

課堂是學(xué)生探尋知識(shí)世界的主要場所，教師要在短短的四十分鐘課堂教學(xué)過程中，科學(xué)組織、有效安排引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生探究新知的欲望。在具體實(shí)施過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生切身感受到新知特點(diǎn)。

例如在講授《空間與圖形》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，出示球形、方形等幾何體教具讓學(xué)生親自觸摸、玩耍，滾動(dòng)、疊加，讓學(xué)生在玩中了解這些立體圖形特點(diǎn)。在學(xué)生接觸這些立體圖形的過程中，教師可適當(dāng)追問學(xué)生，為什么球體會(huì)滾動(dòng)？而長方體、立方體不能滾動(dòng)呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解回答問題，能加深學(xué)生對(duì)不同立體圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。接著教師啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，生活中哪些物體有球體特征？哪些物體有長方體、立方體特征？并分別舉例說明。學(xué)生此時(shí)會(huì)根據(jù)這些圖形特點(diǎn)說出現(xiàn)實(shí)生活中形體相似的事物，并由此引出本課所學(xué)主題。這種以游戲?qū)?、學(xué)生參與的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低了圖形知識(shí)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)新知的理解能力增強(qiáng)，語言等自身能力也得到鍛煉、提高。通過交流學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)圖形有了感性認(rèn)識(shí)，也能從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到快樂。[3]

三、結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)是嚴(yán)肅的科學(xué)，有著枯燥的外表和縝密的邏輯關(guān)聯(lián)，如果生硬講解，缺乏趣味性，學(xué)生難以理解接受。教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)講解生活化，利用生活中的數(shù)學(xué)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找答案，使數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)從生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)并及時(shí)加以利用。這樣的教學(xué)手段大大降低了數(shù)學(xué)抽象難度，又能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象生活中哪些事物有這些圖形存在，學(xué)生就會(huì)在自己熟悉的生活環(huán)境中查找并做出回答，如，屋頂有三角形和長方形、汽車輪子是圓形、書桌是長方形……這樣的提問，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和探究精神。

四、引導(dǎo)小學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)課后習(xí)題的學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生對(duì)事物的興趣僅能停留十分鐘，在課堂上對(duì)新知的興趣，在課后必然難以保持。要讓小學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣很難，特別是在課堂練習(xí)和課后溫習(xí)階段更是如此。為此，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新意并保持適量，在鞏固知識(shí)的前提下，可增添一些有趣的引導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)生拓展思路。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要科學(xué)利用后半段鞏固時(shí)間。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，在離下課只有5分鐘的情況下，教師可以利用這幾分鐘總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)新知進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師：“這節(jié)課我們對(duì)分?jǐn)?shù)有了新的了解，請(qǐng)同學(xué)們利用這節(jié)課所學(xué)知識(shí)考慮這個(gè)問題，一塊蛋糕奶奶吃了一半，媽媽吃了剩下的一半，明明吃了蛋糕一半的一半的一半。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)分別說出他們都吃了這個(gè)蛋糕的幾分之一？”教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可鼓勵(lì)他們利用教具進(jìn)行演示，在經(jīng)過簡短交流后逐漸統(tǒng)一了答案：奶奶吃了二分之一，媽媽吃了四分之一，小明吃了八分之一。教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果后，可拓展提問，她們誰吃得多？誰吃得少？將每個(gè)人吃蛋糕的分?jǐn)?shù)寫在黑板上，先讓學(xué)生從理解上知道大于小于，至于這些分?jǐn)?shù)大小的真正判斷，是下節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣教師就為接下來學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的比較》做好鋪墊，和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成很好的鏈接。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，教師在數(shù)學(xué)課堂上要以不同教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持新鮮感和積極性，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在輕松愉快中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，以全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝佩珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑[J].教育革新，2005（04）.

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[3]黃燕.提高小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)的分析[J].讀寫算，2015，12（02）.