關于提升小學語文閱讀教學質量的策略研究

摘要：在新課程標準改革不斷深入的今天，閱讀教學是學生、老師、文本之間進行對話的過程，而小學語文教學階段正是從小培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力、系統(tǒng)接受語文學習的開始。我們也應該清楚的認識到，在閱讀教學過程中存在著一些問題，如老師的不重視、教學存在誤區(qū)及學生閱讀興趣不高等。本文結合教學實際，在分析當前存在問題的基礎上，提出了提升閱讀教學質量的有效策略。

關鍵詞：小學語文閱讀；教學質量；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0089-01

在小學語文教學中，閱讀教學是其中一個重要的部分，是小學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵階段，通過閱讀教學的有效開展，可以逐步培養(yǎng)學生的閱讀意識，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

一、閱讀教學在小學語文中的重要性

《語文課程標準》指出，“閱讀是教師、學生文本之間對話的過程，教學應在師生平等對話的過程中進行” [1]。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是學生識文斷字的主要途徑，同時通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高了表達和寫作的能力。在大力提倡素質教育的今天，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，是學生應具備的一種基本素質與能力。小學生閱讀能力的提高，不僅能夠加強在閱讀中的情感體驗，還可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，進而去理解、鑒賞文學作品；同時也能夠發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀教學只注重教學生去看、去聽，卻忽視了老師、學生以及閱讀材料之間的對話交流，導致學生不會閱讀，一定程度上影響了教學的有效性和學生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學生閱讀能力的提升。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）部分教師對小學語文閱讀教學并不重視。在應試教育的大背景下，很多教師對小學生的語文閱讀能力并不是很重視，閱讀時間相對較少，閱讀教學質量難以提升。雖然隨著新課標的不斷推行，部分教師已對閱讀教學進行重視，并探究其中的教學方法，但總體上來看還是差強人意[2]。

（二）小學語文閱讀教學存在的教學誤區(qū)。對于小學語文閱讀教學，多數(shù)老師理解比較狹隘，認為閱讀只是單獨教會學生對課本文章進行閱讀以及理解就行，并不包括對課外讀物的閱讀教學；更多強調的是智力的培養(yǎng)，而忽視了學生其他方面能力的培養(yǎng)，存在著一定的教學誤區(qū)。由此造成了學生與教師之間沒有良性的互動，學生僅是被動的接受，學生沒有了學習的主動性和積極性[3]。

（三）學生對語文閱讀教學興趣不高。在小學生時期，正是處于活潑好動、好奇心強烈的階段，這種需要靜下心來的語文閱讀課程，很難提升小學生對語文閱讀教學的興趣。例如，在很多課堂教學中，學生在閱讀過程中，一旦外界有任何的動靜，難以集中精神學習，閱讀的教學質量難以得到保證。

三、提升小學語文閱讀教學質量的策略

提升小學生語文閱讀的教學質量對于老師和學生來說十分必要，好的教學過程和教學方法不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提升語文閱讀的質量，也為小學生以后的語文學習及其他科目的學習打下良好的基礎。

（一）明確閱讀教學要求，保證教學目標實現(xiàn)。新頒布的《語文課程標準》 在小學生不同年齡段提出了不同的閱讀目標：

1—2年級：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

3—4年級：初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5—6年級：揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，向往和追求美好的理想[4]。

（二）改變閱讀教學觀念，提升閱讀教學質量。老師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即只注重閱讀課的課堂教學，或僅針對考試的需要進行閱讀教學，而是要高度重視閱讀，讓學生明白閱讀的重要意義，學會閱讀，享受閱讀?，F(xiàn)代閱讀特別強調學生、老師與作者的共振[5]。語文閱讀教學過程應該是一種情意發(fā)展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待。

（三）培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個長時間積累的過程，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，他們才會從內心深處對閱讀產生喜愛，進而提高語文閱讀能力，那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

1.營造良好的閱讀氛圍。例如：在教室里張貼關于讀書的名言警句，或集體創(chuàng)作文學閱讀手抄報，張貼在教室的墻壁上等，營造良好的閱讀氛圍。

2.發(fā)揮故事魅力，讓學生主動去閱讀。當學生聽到老師說要講故事時，個個精神抖擻，豎起耳朵來聽。其實很多有趣的故事就在教材中，老師要有意識地加以渲染，可以很好地激發(fā)起學生的閱讀興趣，同時還要指導學生學會閱讀，鼓勵學生閱讀文章時提出自己的看法，培養(yǎng)正確的理解能力[6]。

3.分享自己的讀書感受，讓學生樂于讀書。 老師要經常講述自己或者組織學生講述閱讀后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，讓學生產生與書本交朋友的強烈愿望。

（四） 加強學生閱讀指導， 確保閱讀取得實效。授人以魚不如授人以漁，由于小學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加之學習壓力較重，因此給與學生閱讀指導十分重要。老師要引導學生有選擇、有計劃的閱讀，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，引導學生多閱讀文化經典及文學名著。

總之，在小學語文教學中，閱讀是小學生打基礎的關鍵時期，教師在開展閱讀教學的過程中，應改變閱讀教學觀念，培養(yǎng)學生閱讀興趣，加強對學生的閱讀指導與監(jiān)督，并結合多元化的教學方式，有效提升教學質量，讓學生愛上閱讀、學會閱讀、享受閱讀。

參考文獻：

[1]施茂枝. 閱讀教學怎樣進行"對話"[J].中小學教師培訓，2005（02）.

[2]方莉. 如何提升小學語文閱讀教學質量[J].新課程（上），2016（03）.

[3]陸小平. 關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（S1）.

[4]趙鳳.小學語文閱讀教學策略研究[A]. 第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

[5]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[6]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（02）.

[7]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].東北師范大學，2011.作者簡介：張有成（1960—），男，漢族，寧夏回族自治區(qū)隆德縣張程鄉(xiāng)桃聯(lián)小學語文教師。