基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)研究

田雪飛

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國家對高技術(shù)型人才越來越重視，需求也大幅增加。高職學(xué)校作為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的大型基地，不但要對學(xué)生們進(jìn)行理論技術(shù)和實(shí)際操作能力進(jìn)行培訓(xùn)，還要對學(xué)生的各方面進(jìn)行培養(yǎng)。而英語作為高職教育的一大教學(xué)重點(diǎn)，要求英語教師不但要對基礎(chǔ)的英語知識進(jìn)行教授，還要注重英語的職業(yè)能力培養(yǎng)，把英語教學(xué)和職業(yè)特色串聯(lián)起來，進(jìn)而讓學(xué)生們的英語實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。在下文中，通過分析大量實(shí)例后，對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)而明確教學(xué)目的，最終對教學(xué)理念和模式進(jìn)行更新，使英語在職業(yè)能力運(yùn)用方面更加適用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 高職英語 培養(yǎng)與教學(xué)

引言

在全球文化交流結(jié)合的過程中，使英語成為了世界上使用范圍最廣的語言，在進(jìn)行國際貿(mào)易和國際交流中起到至關(guān)重要的作用。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大型發(fā)展戰(zhàn)略下，對這方面的技術(shù)人才的需求也是日益漸增，不但要求其具備專業(yè)的職業(yè)能力，還對英語水平能力有所要求。對此國家也越來越重視，通過對高職英語的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行干預(yù)，使英語成為了高職學(xué)校的必修重要課程，不但要求掌握基本的英語知識，還對英語的實(shí)際使用能力進(jìn)行要求，使其不再是單純的應(yīng)對考試，更多的是對英語的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此高職中的英語科目要根據(jù)的不同職業(yè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方向的改革和深化，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，為社會源源不斷的培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的高技術(shù)人才。

一、高職英語的現(xiàn)狀與問題

1.師資力量薄弱

現(xiàn)在部分高職英語老師，還是認(rèn)為高職英語只是一門簡單的科目，只要把基礎(chǔ)的重要知識點(diǎn)講授給學(xué)生，使其具備簡單的英語閱讀能力和考試能力，就達(dá)到了自己的教學(xué)目標(biāo)，至于在英語教學(xué)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)就事不關(guān)己了。這些都是一個英語教師的失職，這些任課教師缺少對職業(yè)素養(yǎng)和英語教學(xué)概念的理解，更是缺少合理的教學(xué)手段和方法，讓課堂成為教師的“一言堂”，如此以往下去，不但教師的教學(xué)手段和模式得不到更新，學(xué)生也會喪失對學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，同時也無法把英語理念應(yīng)用至學(xué)生的日常職業(yè)技能中去，所以高職學(xué)校中英語學(xué)科師資的強(qiáng)弱，會影響在英語科目內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)理念的偏差。

現(xiàn)階段在各大高校越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，要求把課程和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合培養(yǎng)，部分英語教師在進(jìn)行政策貫徹落實(shí)時，往往出現(xiàn)了偏差，沒有對觀念正確理解，在開展英語教學(xué)時沒有注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至有的英語老師，不注重英語對實(shí)際生活的結(jié)合，對學(xué)生實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”和“單純講授”的教學(xué)模式，只有通過多做題，多講題的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，這種單純的應(yīng)付考試的教學(xué)模式往往都是以失敗結(jié)尾。這種對教學(xué)理念理解的偏差，無法幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)[1]。

另外一部分教師，積極遵循學(xué)校的教育指導(dǎo)方針，在英語日常學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)能力和素養(yǎng)，但其中的問題是對學(xué)生們的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和方向不明確，在對學(xué)生們開展英語口語應(yīng)用至實(shí)際專業(yè)中，沒有考慮到學(xué)生專業(yè)未來的發(fā)展前景和方向，也沒有對此項教學(xué)活動是否能促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行思考。例舉實(shí)例：某某科技職業(yè)院校，對計算機(jī)軟件編程專業(yè)進(jìn)行專業(yè)英語術(shù)語和實(shí)際操作結(jié)合的專項英語教學(xué)活動，但計算機(jī)專業(yè)內(nèi)其它的分支專業(yè)（如計算機(jī)基礎(chǔ)組裝、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）也會因?yàn)樗鶎賹W(xué)院的教學(xué)活動安排進(jìn)行統(tǒng)一軟件編程術(shù)語的教學(xué)計劃和任務(wù)安排，這種教學(xué)活動的理念，會使同專業(yè)內(nèi)不同專業(yè)方向的同學(xué)，出現(xiàn)一定程度上職業(yè)能力的偏差[2]。

二、如何基于職業(yè)素養(yǎng)對高職英語進(jìn)行教學(xué)

1.對學(xué)校內(nèi)師資力量進(jìn)行提升。

為了有效的提升英語的教學(xué)質(zhì)量和在英語教學(xué)中開展職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先對院校內(nèi)教師的現(xiàn)有師資力量進(jìn)行提升和培養(yǎng)，不光只重視“數(shù)量”，重要的是“質(zhì)量”，要求校園內(nèi)成立專門的英語教師學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，由正確貫徹落施學(xué)院政策的教師進(jìn)行心得交流，盡快培養(yǎng)出職業(yè)英語應(yīng)用能力強(qiáng)和正確對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的教師隊伍。為了快速培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，教師要對英語的教學(xué)過程和觀念進(jìn)行改革和深化，校方要定期對教師們進(jìn)行培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、以及兄弟學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)交流等方法，對教師隊伍進(jìn)行傳統(tǒng)思想的改變和教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而快速提高學(xué)生們的英語運(yùn)用水平和職業(yè)能力的提升[3]。

2.對教學(xué)理念偏差的糾正

目前，許多的教師的教學(xué)理念還是以教師講授為主體，但這種教學(xué)理念是錯誤的，并不符合當(dāng)代學(xué)生觀，教師應(yīng)把主體歸還給學(xué)生，通過以學(xué)生為本，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心英語教學(xué)理念，從而使慢慢實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。例如：在各大院校內(nèi)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)院校的教學(xué)方向制定合理的教學(xué)方法和理念，切忌盲目隨行，從而使教學(xué)活動失敗。在對外語翻譯這種實(shí)際操作大于理論知識的專業(yè)，進(jìn)行英語教學(xué)活動和專項職業(yè)能力的培養(yǎng)時，英語教學(xué)要注重培養(yǎng)其翻譯能力的語感和交流能力等，職業(yè)能力方面注重結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行具有針對性和專業(yè)性的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。做到真正的不同專業(yè)不同教學(xué)理念，真正的將因材施教和量身打造的教學(xué)理念串聯(lián)至其培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中，使學(xué)生得到真正的提升，從根本意義上進(jìn)行人才培養(yǎng)[4]。

3.重要的考核和評價方式

在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，不但要進(jìn)行教師自身的提升和教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變，還要對進(jìn)行學(xué)生們的正確評價，以便幫助其養(yǎng)成良好的職業(yè)能力素養(yǎng)和好的英語實(shí)際運(yùn)用水平。在對學(xué)生進(jìn)行評價之前，勢必會對學(xué)生進(jìn)行考核或測驗(yàn)，傳統(tǒng)的考試方式——書面考核，這種考核方式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量。例如：高校內(nèi)的旅游專業(yè)，由于考試只對其進(jìn)行英語的單詞和語句進(jìn)行考核，忽略了重要的口語交際能力，這種考核方式是片面的。教師應(yīng)對基于職業(yè)能力培養(yǎng)下的英語綜合能力進(jìn)行考核，一方面對學(xué)生進(jìn)行書面考核，測試其基礎(chǔ)知識的理解和吸收，然后對重要的英語口語交流能力進(jìn)行考核，根據(jù)職業(yè)的方向，制定考核內(nèi)容，例如：旅游專業(yè)可以讓學(xué)生們想象成帶隊導(dǎo)游，隊員都是外國友人（由英語教師扮演），在學(xué)生用英語口語進(jìn)行沿途風(fēng)景的介紹，教師不時對其提出問題，用于考察學(xué)生的應(yīng)變能力。這種考核方式可以很好的對學(xué)生的英語水平和職業(yè)能力進(jìn)行考驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和英語運(yùn)用的結(jié)合[5]。

在對學(xué)生進(jìn)行合理的綜合考核之后，進(jìn)行成績綜合評定，對名次靠前的學(xué)生，教師要予以夸贊和表揚(yáng)，保持其上進(jìn)心，但也要對其進(jìn)行適當(dāng)“貶低”指出考核中的不足，避免驕傲。對名次靠后的同學(xué)多鼓勵，帶領(lǐng)其找出不足并解決，切忌進(jìn)行一味批評。老師要對學(xué)生進(jìn)行合理的評價可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)職業(yè)能力的形成。

結(jié)語

時代的進(jìn)步和發(fā)展，對職業(yè)能力的需求也不同，教師要根據(jù)不同時代思想進(jìn)行合理的英語教學(xué)方式改革，注重英語用于解決生活中實(shí)際問題的能力，確保在英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教師要不斷提升自身能力和文化素養(yǎng)，用于探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，源源不斷的為社會培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)和能力的人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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