建構(gòu)主義下高校體育教學(xué)改革實踐研究

徐開亞

摘? 要：本文通過分析建構(gòu)主義理念與高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，從四個方面針對不同教學(xué)問題進行改革實踐研究。針對學(xué)生融入問題，提出以學(xué)生為中心，教師進行思維引導(dǎo)的方式增加學(xué)習(xí)主動性;針對課堂參與度低，提出改善教學(xué)環(huán)境，營造氛圍的方式提高學(xué)習(xí)興趣;針對學(xué)生協(xié)作問題，提出增加教師、學(xué)生間協(xié)作活動的方式提高知識的交互;針對以結(jié)果教育為本，提出調(diào)整教師評價系統(tǒng)和學(xué)生考核體系的方式來注重過程教育。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義? 高校體育教學(xué)? 教育理念? 主動性

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）05（a）-0005-02

建構(gòu)主義作為一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論，主要研究知識與學(xué)習(xí)關(guān)系。它最根本的理念具有四個方面，一是針對知識觀，認為知識是動態(tài)的。個體與社會的建構(gòu)，使得個體與環(huán)境交互，不斷推進知識進展。二是針對學(xué)生觀，認為學(xué)習(xí)者是一個積極主動的因素，在知識傳遞過程中，承擔(dān)一個知識傳遞者的角色，而不僅僅是接受者。三是針對學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)作為一種協(xié)商的，交互的過程，教授過程不僅承擔(dān)著傳授的使命，更應(yīng)當(dāng)具有色彩的傳授。四是針對教學(xué)觀，認為教學(xué)過程要注重情景交互與個體間交互，同時新知識應(yīng)當(dāng)架構(gòu)在原有認知的“地基上”[1]。建構(gòu)主義的發(fā)展給教育注入了全新的指導(dǎo)理念。中國高校的體育教育存在著諸多的問題，首先，大學(xué)教學(xué)管理人員并不是專業(yè)教育領(lǐng)域出身，對教育理念認知落后，導(dǎo)致高校教育管理模式落后，存在著照本宣科現(xiàn)象。其次，大部分高校體育教師屬于體育專業(yè)出身，并未經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，這代表著高校老師僅有專業(yè)知識，卻不具備一名合格老師應(yīng)有的條件。缺乏調(diào)動學(xué)生興趣能力，缺乏調(diào)動課堂能力。最后，由于部分高校缺乏教學(xué)硬件與軟件設(shè)施，導(dǎo)致缺乏體育場地、教育器材不足，學(xué)生無法進行互動的問題等。針對高校體育教學(xué)存在的問題，本文依據(jù)建構(gòu)主義理論提出如下幾種改革實踐方法。

1? 重新定位師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，加強思維引導(dǎo)

建構(gòu)主義強調(diào)在教育中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，增加學(xué)生管控自我學(xué)習(xí)的權(quán)利與機會，學(xué)生能夠更好地融入課堂，主動學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中只起到一個思維引導(dǎo)作用。當(dāng)代高校的體育教學(xué)，有著模板一樣的教學(xué)流程，每節(jié)課的流程幾乎完全一致，沒有任何創(chuàng)新，沒有老師與學(xué)生的交互，完全是老師“灌輸式”傳授體育知識，其次，便是學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不能深刻領(lǐng)悟體育知識，一切以傳授者為中心，失去了自主性，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活應(yīng)用知識應(yīng)對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，缺乏自我意識以及懷疑精神，這也導(dǎo)致了學(xué)生個人綜合素質(zhì)無法提升。

在建構(gòu)主義的視野下，高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行改革。在改革過的課堂中，學(xué)生充當(dāng)組織者的角色，教師則利用合理的方式將知識教育穿插在課堂中，幫助學(xué)生架構(gòu)知識，進行良性的思維引導(dǎo)。在體育教學(xué)實踐中，可由學(xué)生自發(fā)組織活動，老師根據(jù)自我專業(yè)知識，制定引導(dǎo)性的活動規(guī)則，規(guī)范學(xué)生活動中不良行為，及時提出學(xué)生存在的問題，傳授正確知識。在此教學(xué)過程中，學(xué)生承擔(dān)了教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)角色，學(xué)生自發(fā)組織的活動有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我架構(gòu)知識的能力，教師則在潛移默化中將知識傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識的正確建構(gòu)。

2? 改善教學(xué)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍，注重興趣激發(fā)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生長久的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認為“情景”是建構(gòu)學(xué)習(xí)的核心，當(dāng)學(xué)生完全投入到當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，切身體會，自主探索，才能調(diào)高學(xué)習(xí)能力以及成功建構(gòu)知識[2]。高校的體育教學(xué)，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，僅在老師示范下進行重復(fù)練習(xí)，學(xué)生無法進入角色，無法生動形象的獲得知識。學(xué)生沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，長期處于被動的知識接收狀態(tài)，思維將會產(chǎn)生惰性，失去自主思考能力。在實際課堂中改善教學(xué)環(huán)境，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能有助于學(xué)生自我建構(gòu)知識。

高校體育教學(xué)應(yīng)就此特點，改變教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生自我組織活動的原則上，由老師按照學(xué)生的特長及興趣分為不同小組，可以幫助不同學(xué)生在符合自己情況的情景下進行學(xué)習(xí)活動，使得各個學(xué)生能真正參與到小組學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮自己的作用，表達自己內(nèi)心真實的想法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主的進行知識吸收和互相傳遞。在這種方式下，學(xué)生能夠最大程度地與情景進行交互，享受知識帶來的快樂，便會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，因而形成持久的學(xué)習(xí)動機，更加系統(tǒng)的對知識進行建構(gòu)。

3? 增加協(xié)作活動，增強協(xié)作學(xué)習(xí)能力

人的基本屬性是社會性，每個人都要與其他個體進行交互。大學(xué)是一個小型社會，學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)與其他個體進行有效的溝通。在建構(gòu)主義的視野下，“協(xié)作”是學(xué)習(xí)的重要手段?！皡f(xié)作”應(yīng)當(dāng)發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個流程中，從開始的資料收集、問題假設(shè)、討論研究以及結(jié)果驗證都應(yīng)當(dāng)由“協(xié)作”參與。中國高校體育教學(xué)缺乏“協(xié)作”，不論是老師和學(xué)生之間的協(xié)作還是學(xué)生之間的協(xié)作都少之又少。在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通僅限于老師傳授知識，學(xué)生不會進行反思和提問。在體育活動中，學(xué)生之間更沒有高質(zhì)量的思維溝通，僅互相監(jiān)督動作是否規(guī)范。根據(jù)建構(gòu)主義的理念，知識在個體之間互相作用形成的。因為少了教師和同學(xué)們之間的互動，高校體育教學(xué)必定會出現(xiàn)問題。

增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作活動成為高校體育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。在教學(xué)活動中，秉承著學(xué)生自發(fā)組織和合理分配小組的原則，提高老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動次數(shù)。教師在實際教學(xué)中靈活參與到各個小組的活動中，及時在小組內(nèi)進行知識提問和知識糾正，或者和小組成員結(jié)合切實參與到小組活動中。小組內(nèi)將成員細分，形成組內(nèi)搭檔，增強組員之間的溝通和協(xié)作。小組間形成小組競爭有助于小組間的思想碰撞。經(jīng)過良好的協(xié)作，學(xué)生會經(jīng)歷思想交流，知識互補的過程，有利于學(xué)生知識掌握和知識建構(gòu)。

4? 改革教師評價系統(tǒng)和學(xué)生考核體系，注重教學(xué)過程

教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重過程，強調(diào)過程多樣化，并非看中結(jié)果。建構(gòu)主義強調(diào)不同的學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。整個教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)是單一的一條路徑，而是要根據(jù)不同需求形成多層次以及發(fā)散的思維過程。高校體育教學(xué)模式的限制，一切知識授予的目標(biāo)是要求學(xué)生達到最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生形成了為達到標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，同時會在最終的教師評價系統(tǒng)僅給自己合格的教師進行高分評價，教師也會因此助長該行為。一切的教學(xué)行為失去了應(yīng)有目的，僅關(guān)注考試成績而忽視學(xué)習(xí)過程，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何增長體育知識，增強自我鍛煉意識。

學(xué)生考核體系改革的首要目標(biāo)是將結(jié)果考核所占比例降低，增加過程考核。在教師教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，合理給予分數(shù)，建立一套注重過程考核為主的學(xué)生考核體系。學(xué)生考核體系注重過程有助于學(xué)生提高過程參與度，減少功利性。教師評價系統(tǒng)的改革要健全彈性管理制度，確保學(xué)生評價老師的真實性，減少因?qū)W生考核帶來的負面評價，反映出學(xué)生最真實的體驗，提升教師教學(xué)水平。教師評價系統(tǒng)的改革有助于教師學(xué)生之間的信息交流，更加注重過程教學(xué)，注重學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生知識建構(gòu)能力。

參考文獻

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