新形勢(shì)下數(shù)據(jù)庫(kù)原理的雙語(yǔ)教學(xué)

鄭吉平　張絲曼

摘要：針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合該課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析在應(yīng)用過(guò)程中由于學(xué)生英文水平分布不均以及傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端等問(wèn)題，分別提出分等級(jí)教學(xué)以及引進(jìn)MOOC開(kāi)放式教學(xué)的解決方案。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；教育理念；MOOC

1.數(shù)據(jù)庫(kù)原理的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)飛速發(fā)展，而該課程的教學(xué)卻跟不上實(shí)際發(fā)展的速度。課程中講述的很多數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，在如今的應(yīng)用環(huán)境中已不再適用，而一些新興的應(yīng)用技術(shù)卻鮮少出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。多數(shù)教師在承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還身兼多項(xiàng)研究課題，在教學(xué)時(shí)顯得心有余而力不足。而考核方式也以筆試為主，這必將導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背而不追求真正理解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。因此，我們引入雙語(yǔ)教學(xué)，希望能有一定的積極影響。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵豐富，包括：①學(xué)生在校使用除母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，稱為“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”；②學(xué)生在校時(shí)最初使用母語(yǔ)，而后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍保留母語(yǔ)學(xué)習(xí)，稱為“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”；③學(xué)生在校期間部分或者全部使用母語(yǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，并采用有計(jì)劃、系統(tǒng)化的方式，對(duì)提高學(xué)生的整體學(xué)識(shí)和語(yǔ)言能力都有一定的促進(jìn)作用。雖然在推行過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多障礙，但只要師生努力堅(jiān)持推進(jìn)，一定會(huì)有收獲。例如，某高校在3年的課程安排上，將外語(yǔ)課與專業(yè)課放在同等重要的教學(xué)位置上，每學(xué)期都安排專門的英語(yǔ)課，某些專業(yè)還聘請(qǐng)專業(yè)的外籍教師擔(dān)任口語(yǔ)課的教學(xué)，并且充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)教學(xué)的輔助作用，使雙語(yǔ)教學(xué)效果大大提高。這為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程奠定了基礎(chǔ)。但由于學(xué)生的英文水平不均衡，學(xué)校只在部分班級(jí)實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)。例如該校某專業(yè)的3個(gè)班，第一年均統(tǒng)一進(jìn)行了英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，然后根據(jù)培養(yǎng)結(jié)果，再加上自薦，選出了30名學(xué)生在第二年參加雙語(yǔ)課程，該班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較一致，也相對(duì)較高，在授課過(guò)程中基本可以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，課堂上也能時(shí)常與教師進(jìn)行互動(dòng)。由此可見(jiàn)，在高校中推行雙語(yǔ)教學(xué)是可行的。這對(duì)我校數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的雙語(yǔ)教學(xué)也是極大的鼓舞。

參照“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”模式，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程施行雙語(yǔ)教學(xué)探索，并采用原版的英文資料，這樣可以最直接地接觸到原作者的技術(shù)理念，避免陷入翻譯者的理解誤區(qū)中。在教學(xué)過(guò)程中，采用中文、英文夾雜的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在授課之初，多采用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，但對(duì)于一些重要的專有名詞，多采用英文講解，輔以中文，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程及專業(yè)術(shù)語(yǔ)有了一定的理解之后再適當(dāng)增加教學(xué)中的英文比例。教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，提出自己的問(wèn)題，努力營(yíng)造一種互動(dòng)的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，化學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)汲取知識(shí)。通過(guò)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：①獲取學(xué)科知識(shí)；②培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.1雙語(yǔ)教學(xué)課程安排

制定既有利于實(shí)施教學(xué)思路，又適合學(xué)時(shí)分配的教學(xué)安排是首要任務(wù)。本課程選用的是世界名校斯坦福大學(xué)的教材A First Course in Database Systems，由于這本書易于理解，知識(shí)要點(diǎn)比較清晰，書面表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，所以非常適合雙語(yǔ)教學(xué)。以下是我們的教學(xué)課程安排：

Lecturel.Course Logic and Database History.

Lecture2.Relational Model and Relational Algebra.

Lecture3.SQL Introduction.

Lecture4.Constraints and Trigger Activity.

Lecture5.Project Overview and Q&A Day.

Lecture6.Concurrency and Parallelism.

Lecture7.Distributed Transactions.

Lecture8.Indexing，Btrees and Sorting.

Lecture9.Database System Overview.

2.2雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題及主要對(duì)策

2.2.1雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

1）學(xué)生英文水平分布不均問(wèn)題。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展存在差異，來(lái)自經(jīng)濟(jì)水平較高城市的學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較早，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更重視英語(yǔ)能力的提高；而來(lái)自經(jīng)濟(jì)水平較落后地區(qū)的學(xué)生由于早期英語(yǔ)教育的缺失，英語(yǔ)水平較低，對(duì)英語(yǔ)的接受能力較弱，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高，出現(xiàn)“不想學(xué)習(xí)，畏懼學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。例如，英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生能輕松適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，而英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上則較為吃力。這時(shí)，如何控制教學(xué)進(jìn)度成為教師面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。在對(duì)南京航空航天大學(xué)（以下均稱“我?！保┎糠直究粕皩?duì)于計(jì)算機(jī)方面的英文演講和英文學(xué)術(shù)報(bào)告能否聽(tīng)懂”的問(wèn)卷調(diào)查中，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為在有輔助資料的情況下，基本能聽(tīng)懂，少數(shù)學(xué)生表示即使有輔助材料也聽(tīng)不懂，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不是問(wèn)題，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。由此可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異比較明顯。但值得慶幸的是，較大一部分學(xué)生在有輔助資料的情況下能較好地進(jìn)行英文溝通，因此，雙語(yǔ)教學(xué)是具有可行性的。

2）教學(xué)方式問(wèn)題。

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂上通常以教師講課、學(xué)生聽(tīng)課記筆記為主，由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容全盤接受。但自實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)方式以來(lái)，仍采用教師“滿堂灌”的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收。由于學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)方面起點(diǎn)低，對(duì)很多基本知識(shí)概念不了解，對(duì)課程中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中普遍感到吃力。對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，近一半的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)課程中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉，影響對(duì)課程內(nèi)容的理解”是雙語(yǔ)教學(xué)存在的最大問(wèn)題，如圖2所示。很多教師寄希望于學(xué)生課下自主閱讀相關(guān)外文書籍，但真正能做到這一點(diǎn)的學(xué)生少之又少。調(diào)查顯示，約92%的學(xué)生都因?yàn)樽x不懂，且沒(méi)時(shí)間，從未自主閱讀過(guò)相關(guān)英文文獻(xiàn)。

2.2.2相應(yīng)解決方案

1）因“地”制宜。

通過(guò)對(duì)我校部分學(xué)生的調(diào)查，在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方式的選擇中，不同學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的要求是不同的，如表1所示?？梢越梃b我校英語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)模式，分等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，即分為1級(jí)起點(diǎn)、2級(jí)起點(diǎn)和3級(jí)起點(diǎn)。1級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生英語(yǔ)水平較薄弱，可以適當(dāng)降低教學(xué)難度；而對(duì)于起點(diǎn)高的學(xué)生，可以在課堂上適當(dāng)提高英文授課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)。應(yīng)多開(kāi)展學(xué)生用英語(yǔ)講述各自課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)的交流會(huì)，在每堂課的固定時(shí)間段安排學(xué)生輪流分享課下學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)前沿技術(shù)。而英語(yǔ)水平相對(duì)較低的班級(jí)則可以適當(dāng)提高授課時(shí)的中文比例，提前開(kāi)放英文教學(xué)課件給學(xué)生，供學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生用英文提問(wèn)及回答問(wèn)題。將學(xué)生按英語(yǔ)水平分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)不僅可以激勵(lì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，而且可以照顧到英語(yǔ)水平較低的學(xué)生的需求，同時(shí)可以讓教師更有針對(duì)性，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

2）MOOC開(kāi)放式教學(xué)。

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，通常譯為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，它與線下課程類似，都具有作業(yè)評(píng)估體系和相應(yīng)考核。通過(guò)MOOC課程，人們可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)領(lǐng)略國(guó)外頂尖高校的教學(xué)模式和風(fēng)采，在自己的課堂上有什么不懂的問(wèn)題都可以通過(guò)觀看對(duì)應(yīng)的MOOC課程對(duì)該內(nèi)容做進(jìn)一步的回顧。由于中西方存在的差異，很多在課堂上無(wú)法消化的問(wèn)題，通過(guò)MOOC課程，以另一種方式理解，可能會(huì)有意想不到的收獲，也能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收。

MOOC的主要構(gòu)成是課堂演講視頻。其中三大MOOC平臺(tái)為Udacity、Coursera、edX。無(wú)論在哪，什么時(shí)候，任何人都可以通過(guò)這些平臺(tái)學(xué)習(xí)到哈佛、耶魯、斯坦福等世界知名大學(xué)開(kāi)設(shè)的精品課程。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)MOOC，這些世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳送到地球上的任何地方。然而，大部分學(xué)生都不了解MOOC，真正通過(guò)MOOC自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)生少之又少。在對(duì)本校學(xué)生對(duì)MOOC課程的了解度的調(diào)查中，超過(guò)一半的學(xué)生表示不了解MOOC，少部分學(xué)生雖然了解但未通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，只有極少部分學(xué)生表示會(huì)在課下通過(guò)MOOC進(jìn)行相關(guān)課程的自學(xué)。而在調(diào)查問(wèn)卷中，當(dāng)被問(wèn)及“覺(jué)得是否有必要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和趨勢(shì)”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表示希望得到介紹，如表2所示?？梢钥闯?，學(xué)生普遍希望了解數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的更多知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的積極性。所以，通過(guò)實(shí)行MOOC開(kāi)放式教學(xué)，合理分配教學(xué)課時(shí)，在課上完成常規(guī)課程之余，通過(guò)MOOC在線課程，將更多的學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂上，學(xué)生能夠利用這寶貴的時(shí)間更專注地學(xué)習(xí)；課下，學(xué)生可以看視頻講座，還能與別的學(xué)生交流討論，能在任何時(shí)候查閱需要的資料。教師則利用課堂教學(xué)和課下指導(dǎo)滿足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)。由于MOOC平臺(tái)主要來(lái)源于美國(guó)，學(xué)生可以接觸到最切實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)起點(diǎn)較低的學(xué)生可以選擇有中文字幕的教學(xué)視頻，英語(yǔ)程度較高的學(xué)生可以選擇屏蔽掉中文字幕達(dá)到更高效的語(yǔ)言訓(xùn)練。最終，通過(guò)MOOC在線課程，學(xué)生既可以鍛煉自己的英文能力，也能領(lǐng)略到更前沿的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

3.結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已成為當(dāng)今信息化社會(huì)發(fā)展不可缺少的重要技術(shù)，然而其先進(jìn)技術(shù)原理都來(lái)源于歐美國(guó)家。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生們接觸到先進(jìn)技術(shù)，走在信息發(fā)展的前沿。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是掌握課程基本知識(shí)、技能，提高能力，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和應(yīng)用能力。應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，盡最大努力使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的精髓，養(yǎng)成獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。最終，希望在教師和學(xué)生的共同努力下，彼此都能取得進(jìn)步，在學(xué)習(xí)和研究上更上一層樓。