“學(xué)研賽”并重的計(jì)算機(jī)類雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式探索

沈澍　韋偉　鄒志強(qiáng)

摘要：分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)，提出以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以科研項(xiàng)目為載體，以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的“學(xué)研賽”并重的計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；科研項(xiàng)目；學(xué)科競(jìng)賽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0.引言

隨著包括互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對(duì)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的信息類拔尖人才的需求量將越來(lái)越大，對(duì)此類人才的質(zhì)量要求也必定會(huì)越來(lái)越高。

面對(duì)時(shí)代的要求和現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，僅限于課堂的理論教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的拔尖人才培養(yǎng)。大學(xué)生實(shí)踐能力的缺乏是當(dāng)前不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題，特別是對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力要求極高的信息類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響尤為嚴(yán)重。為此，有學(xué)者在提高大學(xué)生實(shí)踐能力方面做了一些研究，文獻(xiàn)提出一種“賽課結(jié)合”的方法，以提升清華大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力；文獻(xiàn)提出“以賽定教，賽訓(xùn)結(jié)合”的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，用以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才；文獻(xiàn)針對(duì)高等職校學(xué)生，提出在技能教學(xué)中以賽促學(xué)的新概念；文獻(xiàn)探討以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)引的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實(shí)踐。在上述文獻(xiàn)的啟發(fā)下，筆者根據(jù)近年來(lái)在一線教學(xué)過(guò)程積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合日常指導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出一種以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以科研項(xiàng)目為載體，以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的“學(xué)研賽”并重的計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)有的素質(zhì)

只有先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)，然后才能夠“有的放矢”地去培養(yǎng)學(xué)生。筆者受到文獻(xiàn)的啟發(fā)，并根據(jù)以往教學(xué)過(guò)程中的思考，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)有的素質(zhì)大致分為3個(gè)方面，即專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性素質(zhì)。

1.1專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是指從事特定專業(yè)工作時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)了解和掌握的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)階段各門(mén)課程的教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)學(xué)校都會(huì)對(duì)各專業(yè)制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃。以計(jì)算機(jī)類人才為例，可以按照表1所列的知識(shí)類別，去衡量學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

1.2綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是指除了專業(yè)知識(shí)和技能外的基本能力和素質(zhì)，比如交流表達(dá)能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些素質(zhì)是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要具備的，是大學(xué)生在今后的科研與工作中軟實(shí)力的體現(xiàn)。

1.3創(chuàng)造性素質(zhì)

創(chuàng)造性素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所應(yīng)具備的。有別于前兩種素質(zhì)，創(chuàng)造性素質(zhì)并非是通過(guò)日常學(xué)習(xí)和生活積累所能得到的，而是要在具備良好地專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己不斷地探索和實(shí)踐逐步培養(yǎng)出來(lái)的良好科學(xué)習(xí)慣。創(chuàng)造性素質(zhì)可以表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)，包括發(fā)散性思維、不懼權(quán)威、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀、不斷探索的求知欲、想做就做的氣魄等優(yōu)秀的科研與工作品質(zhì)。

2.計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，筆者根據(jù)信息類專業(yè)學(xué)生大學(xué)4年的培養(yǎng)計(jì)劃和所學(xué)課程安排，制定出包含多個(gè)環(huán)節(jié)的總體方案，各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、彼此支撐、逐步深入、循序漸進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，從本科生在大學(xué)低年級(jí)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，到大二階段參與到以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的STITP項(xiàng)目當(dāng)中，再到大三階段參與到導(dǎo)師負(fù)責(zé)的科研課題當(dāng)中，并且參加一些旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課。

2.1確立研究方向

在本科階段，由于大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的具體情況不甚了解，加之他們對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的情況也涉獵不多，期望大多數(shù)的本科生能夠自主地確定具有一定創(chuàng)新性的研究方向顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)候就需要導(dǎo)師的正確引導(dǎo)和具體指導(dǎo)。在充分考慮難度和可行性的前提下，導(dǎo)師可以根據(jù)自己所承擔(dān)的科研課題，或是結(jié)合當(dāng)前的一些新興技術(shù)來(lái)確立學(xué)生的研究方向。研究方向不宜設(shè)得過(guò)大、過(guò)難，最好有一定的研究基礎(chǔ)，有一定趣味性，能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，目標(biāo)“看得見(jiàn)”，并且學(xué)生有望通過(guò)自身努力“蹦一蹦”后就可以觸及。筆者在實(shí)踐當(dāng)中也進(jìn)行了一些嘗試，比如根據(jù)上述原則，為自己指導(dǎo)的兩個(gè)研究小組的同學(xué)制定了相應(yīng)的研究方向。一個(gè)方向是結(jié)合在研的科研課題去研究“基于物聯(lián)網(wǎng)的家居室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)控方法”，另一個(gè)方向則是基于Microsoft公司Kinect體感攝像頭的“基于Kinect的高爾夫姿態(tài)矯正方法研究”。概括來(lái)說(shuō)，前者從當(dāng)前社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)去解決實(shí)際的環(huán)境監(jiān)測(cè)問(wèn)題，很實(shí)用；后者結(jié)合當(dāng)前的新興技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，立意較新穎。這兩個(gè)方向又涉及很多有用并有趣的技術(shù)，所以同學(xué)們的參與積極性很高，目前的進(jìn)展也很順利。

2.2結(jié)合課堂教學(xué)的指導(dǎo)

研究方向一旦確定后，學(xué)生便可以有目的、有選擇地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。仍以“基于物聯(lián)網(wǎng)的家居室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)控方法”和“基于Kinect的高爾夫姿態(tài)矯正方法研究”為例，前者需要用到無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式開(kāi)發(fā)、信號(hào)處理、電路設(shè)計(jì)、編程等方面的知識(shí)，后者則會(huì)涉及計(jì)算機(jī)圖像處理、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、模式識(shí)別、程序設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，而與之相關(guān)的課程幾乎涵蓋了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域絕大部分的核心課程。比如筆者正在授課的“微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)”便與第一個(gè)研究方向有著緊密的聯(lián)系。在之前的教學(xué)過(guò)程中，筆者確實(shí)聽(tīng)到過(guò)“這門(mén)課過(guò)時(shí)了，學(xué)了沒(méi)什么用處”的言論，加之這門(mén)課本身也比較難，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。如果換一個(gè)角度，從完成一個(gè)具體的應(yīng)用課題的角度出發(fā)，那么學(xué)生便會(huì)主動(dòng)思考需要學(xué)習(xí)什么，變被動(dòng)為主動(dòng)，效果就非常好。

2.3結(jié)合科研項(xiàng)目的指導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生在本科階段是沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到科研課題和項(xiàng)目的，但是科研項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升是有很大幫助的，最典型的例子便是本科生和研究生之間的對(duì)比。研究生之所以比本科生的能力要強(qiáng)，并不在于他們多學(xué)習(xí)了一些課程，關(guān)鍵是研究生參與導(dǎo)師的研究課題與項(xiàng)目，在實(shí)踐中能力得到了提高。某些優(yōu)秀的本科生在參與項(xiàng)目的研究后，顯示出來(lái)的科研能力和創(chuàng)造力甚至超出了一般的研究生。所以在筆者制訂的人才培養(yǎng)模式的方案中，科研項(xiàng)目便起著非常重要的作用。筆者所在的南京郵電大學(xué)面向廣大在校本科生開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（STITP），另外筆者也會(huì)根據(jù)自己承擔(dān)的科研課題的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生參與科研項(xiàng)目提供機(jī)會(huì)。筆者曾和同事一起指導(dǎo)過(guò)多項(xiàng)STITP項(xiàng)目。其中一些優(yōu)秀本科生通過(guò)項(xiàng)目中的鍛煉，有了非常大的提高，給我們的感觸很深。這些學(xué)生畢業(yè)時(shí)，由于他們優(yōu)異的成績(jī)和出眾的能力，有的在本校繼續(xù)讀研，有的保研至國(guó)內(nèi)的著名高校，還有的去國(guó)外繼續(xù)深造。

2.4結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)之前的兩個(gè)步驟后，學(xué)生的各方面能力勢(shì)必會(huì)得到明顯的提高，此時(shí)如果能夠鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣或在之前項(xiàng)目中取得的成績(jī)和成果，積極參加一定數(shù)量的學(xué)科競(jìng)賽，無(wú)疑會(huì)大大開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力。這里以筆者指導(dǎo)的一支隊(duì)伍參加“第五屆中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”舉例說(shuō)明，這項(xiàng)比賽不同于一般的學(xué)科競(jìng)賽，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅關(guān)注技術(shù)層面的問(wèn)題，更加看重創(chuàng)新能力以及在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中可能要面臨的關(guān)于市場(chǎng)、產(chǎn)品定位和發(fā)展規(guī)劃等具體的問(wèn)題，模擬微創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展模式，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和風(fēng)投專家作為評(píng)委，要求參賽隊(duì)伍能用精彩的表現(xiàn)打動(dòng)評(píng)委，為參賽的學(xué)生提供了一個(gè)難得的實(shí)戰(zhàn)模擬平臺(tái)。我們隊(duì)伍參賽的題目是“樂(lè)愈康復(fù)——基于Kinect的醫(yī)療康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)”，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家從準(zhǔn)備階段的隊(duì)伍組建、題目選擇、市場(chǎng)情況調(diào)研、系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，到初賽階段任務(wù)分工、文檔撰寫(xiě)、系統(tǒng)調(diào)試、視頻和宣傳畫(huà)制作，再到?jīng)Q賽階段PPT修改、展板制作、會(huì)場(chǎng)布展、答辯的反復(fù)練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)既緊張忙碌又收獲頗豐的過(guò)程。此外，通過(guò)參加這項(xiàng)賽事，筆者還充分意識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。作為工科院校的學(xué)生，我們的隊(duì)員對(duì)技術(shù)層面有較深的了解，但是對(duì)于市場(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品的推廣，甚至是企業(yè)的管理等問(wèn)題知之甚少，而這些因素就極有可能在創(chuàng)業(yè)的初期決定創(chuàng)業(yè)的成敗。參賽的學(xué)生們很幸運(yùn)通過(guò)比賽補(bǔ)上了這一課，隊(duì)中一兩位核心成員更是有意向在畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。

3.探索中遇到的問(wèn)題

筆者制訂的計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)，在于尋找有效的方法協(xié)調(diào)好“學(xué)”“研”“賽”三者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的關(guān)系，確定各自合適的比重，以達(dá)到對(duì)雙創(chuàng)型人才全面和立體的培養(yǎng)。在探索實(shí)踐當(dāng)中，筆者和課題組的同事遇到了一些困難，可以概括為如下的關(guān)鍵問(wèn)題：

（1）如何有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)的熱情；

（2）如何促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中應(yīng)必備的基本素質(zhì)；

（3）如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去因材施教地進(jìn)行培養(yǎng)；

（4）如何改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，使得學(xué)生的“學(xué)”與“研”之間的關(guān)系更加緊密；

（5）如何協(xié)調(diào)好任課老師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任之間的分工和協(xié)作；

（6）如何更好地以提升創(chuàng)造力為目標(biāo)，去組織和指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽；

（7）如何更好地結(jié)合學(xué)校的資源，為大學(xué)生提供合適的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

上述某些問(wèn)題的解決需要學(xué)校多個(gè)部門(mén)的配合，不同專業(yè)多位老師的通力協(xié)作，并非一朝一夕便可以解決，但筆者相信，通過(guò)不斷地探索，一定可以尋找到合適的解決之道。

4.結(jié)語(yǔ)

“學(xué)研賽”并重的計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式是以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以科研項(xiàng)目為載體，以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的，旨在充分有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其自覺(jué)主動(dòng)地利用好課內(nèi)外時(shí)間，去不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。我們希望能夠探索一套可行性高、可操作性好的人才培養(yǎng)模式，既有助于學(xué)生的發(fā)展，也有利于老師的各項(xiàng)工作，形成學(xué)校、老師、學(xué)生共贏的良好局面。