初探項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

姜冬梅

摘要：就基礎(chǔ)會計教學(xué)，項目教學(xué)方法的應(yīng)用效果并不顯著，甚至有著一定的局限性，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的激發(fā)。想要實現(xiàn)基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升，需要強(qiáng)化基礎(chǔ)會計教學(xué)改革。本文首先分析了項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性、項目教學(xué)方法概述，同時闡述了項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用—以基礎(chǔ)會計中核算為例，最后總結(jié)了項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué);基礎(chǔ)會計;教學(xué)應(yīng)用;運用理論;應(yīng)用建議

在經(jīng)濟(jì)全球化時代背景下，隨著外來經(jīng)濟(jì)的沖擊，必須要強(qiáng)化基礎(chǔ)會計教學(xué)改革。項目教學(xué)法的應(yīng)用，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不斷提升學(xué)生會計實踐能力，以此保障基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。本文主要闡述、探討項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)分析如下。

一、項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性

項目教學(xué)方法在實施階段，需要以教學(xué)實踐作為載體，凸顯學(xué)生的主體地位，在教師的合理指導(dǎo)下，完成相關(guān)教學(xué)活動與實踐活動。項目教學(xué)方法實施階段，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提升，提升課堂趣味性。

項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性主要包括：1.可強(qiáng)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生做到學(xué)以致用;2.可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，以此保障基礎(chǔ)會計教學(xué)效果;3.強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，應(yīng)用效果顯著，值得推廣。

二、項目教學(xué)方法概述

項目教學(xué)方法又稱之為任務(wù)驅(qū)動法，最早起源于20世紀(jì)德國，是目前廣泛應(yīng)用在職業(yè)教學(xué)內(nèi)的一種教學(xué)形式[1]。項目教學(xué)方法在實際應(yīng)用中，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注教師創(chuàng)造能力的激發(fā)與提升。

項目教學(xué)方法涉及的內(nèi)容包括：計劃制定、項目實施、檢查評價、結(jié)果應(yīng)用、和實踐歸檔。通過實踐證明，項目教學(xué)方法的應(yīng)用，可實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生全面發(fā)展。且在教學(xué)階段，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的會計理論知識，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動性。

三、項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目設(shè)計

第一，項目名稱：基礎(chǔ)會計中核算;課程類別：專業(yè)重點課程;授課對象：基礎(chǔ)會計2018級學(xué)生。第二，目標(biāo)設(shè)計：（1）能力培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中促使學(xué)生熟悉工作崗位及工作流程，明確崗位任務(wù)，制定切實可行的工作實踐計劃。重點培訓(xùn)學(xué)生成本結(jié)轉(zhuǎn)能力、費用歸集能力、費用分配計算能力、會計操作能力、實踐問題解決能力;（2）知識目標(biāo)：促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計中核算知識。第三，教學(xué)設(shè)計：（1）核算方案擬定;（2）專題研究，包括：原材料成本、制造成本、人工成本;（3）任務(wù)確定，確定不同小組的任務(wù);（4）專項核算、專項實踐;（5）檢查、驗收。第四，成績校核：納入成績考核，科學(xué)評價學(xué)生成績，并將其作為期末考試成績內(nèi)的一部分。

（二）具體實施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)出教學(xué)任務(wù)

教師通過播放某企業(yè)的生產(chǎn)視頻，可將教學(xué)案例直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在視頻觀看階段，可明確基礎(chǔ)會計產(chǎn)生的成本，不同企業(yè)成本之間的差異性，以此明確基礎(chǔ)會計中核算項目及核算內(nèi)容。

2.明確項目任務(wù)，設(shè)置討論學(xué)習(xí)

教師在“基礎(chǔ)會計中核算”課程講解階段，需要合理歸納相關(guān)知識點，比如：哪些費用可計入成本，哪些費用不可計入成本。引導(dǎo)學(xué)生自由討論，促使學(xué)生明確項目任務(wù)，切實提升基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量。

3.制定教學(xué)計劃，確定教學(xué)計劃

在項目教學(xué)方式應(yīng)用階段，一般將班級學(xué)生劃分為5個小組，每組設(shè)置一名組長，主要是負(fù)責(zé)本組活動組織與活動評價。教師在教學(xué)階段，借助多媒體技術(shù)，播放一些實際案例，可直觀的將教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生積極討論，以小組為單位自行擬定實施計劃，教師后期開展綜合評價即可。這類全新的教學(xué)方式，可實現(xiàn)教學(xué)計劃科學(xué)性與實施性的提升。

4.實施教學(xué)計劃，評價教學(xué)項目

學(xué)校實驗室實訓(xùn)階段，凸顯出學(xué)生的核心地位，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生個體差異，合理分組，為不同組別的成員提供各類成本核算資料。引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，編制各種類型的記賬憑證，制作成本核算匯總表，收集成本計算單據(jù)，促使學(xué)生在小組實驗開展階段，熟練掌握各類憑證的計算方式[2]。在小組討論階段，學(xué)生能夠相互探討，共同學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，合理評價項目實施情況，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生后期就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

5.檢查驗收核算，修正完善缺陷

小組組長需要檢查組內(nèi)成員任務(wù)完成情況，就記賬憑證、核算表等，小組組長需要嚴(yán)格審查，及時發(fā)現(xiàn)其中的不足，要求組內(nèi)成員立即改正。針對符合規(guī)定的記賬憑證，將其歸納，整理成資料冊。

6.項目最終評價，開展項目設(shè)計

首先，小組討論，促使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見與建議，做到各抒己見;其次，小組成員相互評價，總結(jié)項目實施的優(yōu)缺點;最后，教師點評，多鼓勵學(xué)生，充分肯定學(xué)生的努力，針對項目實施階段的缺陷，提出針對性完善意見，促使學(xué)生在項目實施中，不斷獲取理論知識與實踐經(jīng)驗，為自身后期就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

7.教學(xué)項目延伸，自行設(shè)計項目

在“基礎(chǔ)會計中核算”教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計銷售階段涉及的核算項目，要求學(xué)生自行開展項目設(shè)計，獨自開展項目實施。促使學(xué)生合理應(yīng)用課余時間，積極開展項目設(shè)計，以此實現(xiàn)自身理論知識與實踐能力的培養(yǎng)與提升[3]。

四、項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）創(chuàng)新教材

就實際情況而言，項目教學(xué)法的應(yīng)用并未得到普及，考慮主要是因為缺乏相應(yīng)教材?；A(chǔ)會計教學(xué)本身屬于理論教學(xué)為主，課后練習(xí)為輔的方式，傳統(tǒng)教材難以與項目教學(xué)方式有效融合。只有院校與教師自行編制教材，加大項目教學(xué)方式推廣，編制出與時俱進(jìn)的教材，才可切實解決基礎(chǔ)會計教學(xué)中的問題，以此保障基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)，應(yīng)用的是灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的主動性與積極性不強(qiáng)，雖說學(xué)生可全面掌握理論知識，但難以保障教學(xué)與實踐之間的聯(lián)系，無法為學(xué)生后期就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)階段，選用項目教學(xué)的方式，可促使理論與實踐有效結(jié)合，做到真正的寓教于樂[4]。在項目實施階段，學(xué)生自行解決問題，可深入理解會計知識，掌握會計理論，促使其與會計實踐結(jié)合在一起，加深知識點認(rèn)知與印象，以此為學(xué)生后期就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)能力

在教學(xué)階段，教師需要依據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合實際情況，靈活應(yīng)用各類教學(xué)技巧，創(chuàng)新教學(xué)方式，切實發(fā)揮出基礎(chǔ)會計教學(xué)價值。與此同時，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，需要合理引入現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)知識面的擴(kuò)展，參照教學(xué)目標(biāo)，更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生吃透教材，才可實現(xiàn)自身會計能力的提升，同時提升教師教學(xué)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)與會計實踐之間的聯(lián)系。項目設(shè)計本身是以教師為主導(dǎo)，凸顯的是學(xué)生的主體地位，在教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生相互討論，以此實現(xiàn)項目教學(xué)的完善[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，項目教學(xué)方法本身是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新的全新教學(xué)方式，將其應(yīng)用在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，可切實解決教學(xué)問題，緩解教學(xué)矛盾。促使教師在基礎(chǔ)會計實際教學(xué)中，結(jié)合社會人才需求，企業(yè)會計要求，配備對應(yīng)的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與會計技能。在小組合作與獨立探究階段，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的獨立意識與合作意識，以此更好的滿足社會會計人才需求，

參考文獻(xiàn)：

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