基于項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革

王鳳麗　王雪梅

【摘 要】本文圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)的核心，開(kāi)展基于“項(xiàng)目教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式改革研究。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)合作能力的培養(yǎng)。教學(xué)改革以實(shí)際工程為背景，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目完成教學(xué)，改革的路線包括：科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系及教學(xué)內(nèi)容、合理教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)以及教學(xué)保障體系等過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；人才培養(yǎng)；改革

【Abstract】The current college engineering education is to train modern industry engineering and technical personnel as the goal， there are more emphasis on practical， applied and technical ability training.Surrounding the core of professional ability training，this paper carried out research of the talent training mode reform based on the concept of "project teaching"，in order to improve the teaching quality.Project teaching method is a kind of teaching mode，it is based onthe center of the project.This kind of teaching mode isinterdisciplinary， student-centered learning activities.It focuses on the engineering practice ability，innovation ability and cooperation ability.In the teaching activity，the practical engineeringbackground.Teaching reform routes include：scientifice reasonable design curriculum system and teaching contents，reasonable teaching organization and implementation，teaching evaluation and security system process，etc.

【Key words】Project teaching；Talent cultivation；Reform

0 引言

“十三五”規(guī)劃綱要中針對(duì)當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展指出“加快完善現(xiàn)代教育體系，全面提高教育質(zhì)量”[1]，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。當(dāng)前高校工程教育是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)具有實(shí)踐、創(chuàng)新和合作能力的培養(yǎng)，即“專業(yè)能力培養(yǎng)”[2]，圍繞這個(gè)核心，以學(xué)生參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐為手段、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目的，使學(xué)生全面勝任專業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)，通過(guò)基于“項(xiàng)目教學(xué)理念”的教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。

1 項(xiàng)目教學(xué)的涵義

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中不再是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目要求，有計(jì)劃、自主性地收集信息，提出方案或設(shè)計(jì)，并加以實(shí)施，提交成果并評(píng)價(jià)。

2 項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用背景

項(xiàng)目教學(xué)法是目前國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)方法，特別是在工科類專業(yè)訓(xùn)練中有更好的適應(yīng)性。

當(dāng)前，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的工程師培養(yǎng)主要分為兩種模式：一是，“歐洲”模式，這種模式以法國(guó)、德國(guó)為代表。該模式偏重于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就需要完成工程師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)獲得工程師證書(shū)（是一種職業(yè)資格）。二是，“華盛頓協(xié)議”成員模式，這種模式以美國(guó)為代表。該模式強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在校期間接受工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后接受由社會(huì)提供的工程師職業(yè)教育，需要通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證后成為工程師。無(wú)論屬于哪種模式的學(xué)校，都十分重視以項(xiàng)目方式實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。[3]

項(xiàng)目教學(xué)法在本世紀(jì)初引入國(guó)內(nèi)，因其更適合高職教育的特點(diǎn)，因而在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了重視和推廣。項(xiàng)目教學(xué)是否可以應(yīng)用于高校工程教育領(lǐng)域，有學(xué)者認(rèn)為：任何教學(xué)方法模式都不是某種教育層次的專屬，項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于職業(yè)教育，而且適用于本科教育以及專業(yè)碩士研究生教育，其區(qū)別僅僅是內(nèi)涵上的差異。[4]近年來(lái)，隨著提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀的深入，高校課程改革、人才培養(yǎng)模式改革中越來(lái)越多的引用項(xiàng)目教學(xué)的理念，項(xiàng)目教學(xué)作為一種探究式的學(xué)習(xí)方式，在理工科大學(xué)的專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

3 基于“項(xiàng)目教學(xué)理念”構(gòu)建的教學(xué)改革路線

3.1 課程體系重構(gòu)

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施應(yīng)首先制定工程教育培養(yǎng)計(jì)劃，重新審核和定義培養(yǎng)計(jì)劃中基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程等課程要素之間的比例關(guān)系及教學(xué)安排，制定相適應(yīng)的課程體系。以交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中將課程體系分為：基礎(chǔ)課程、項(xiàng)目課程、模塊課程、實(shí)踐課程。基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)課程及通識(shí)教育課程，項(xiàng)目課程是實(shí)施項(xiàng)目所需學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，模塊課程是專業(yè)知識(shí)拓展類課程，實(shí)踐課程是實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。各類課程具有如圖1所示遞近關(guān)系：

圖 1 課程體系漸進(jìn)圖

3.2 項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施

根據(jù)實(shí)施項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)，組織相應(yīng)的課程群，在專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)與實(shí)施。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，篩選適合項(xiàng)目教學(xué)的總項(xiàng)目任務(wù)。將總項(xiàng)目任務(wù)分解為：有完成時(shí)間限定、主題分明、任務(wù)明確的子項(xiàng)目，每一個(gè)子項(xiàng)目，由學(xué)生分組完成。子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施，既相對(duì)獨(dú)立又有融合，以形成連貫的知識(shí)體系。

項(xiàng)目來(lái)源于企事業(yè)單位的工程建設(shè)、規(guī)劃項(xiàng)目或教師科研。完成項(xiàng)目任務(wù)要求所涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包涵專業(yè)教學(xué)的相關(guān)課程。

學(xué)生是項(xiàng)目完成的主要承擔(dān)者，教師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展情況制定授課計(jì)劃，負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講解與指導(dǎo)。子項(xiàng)目完成的成果以研究報(bào)告、工程設(shè)計(jì)、實(shí)地勘測(cè)等形式匯總。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)知識(shí)能力、協(xié)同合作能力。

3.2.1 理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)施

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及項(xiàng)目任務(wù)的要求，理論教學(xué)課程的內(nèi)容需重新組織編排，設(shè)計(jì)成一個(gè)基于項(xiàng)目的知識(shí)體系，增加一些實(shí)際工作中常用而理論教材中沒(méi)有的知識(shí)，以及新理念、新技術(shù)、新材料、新應(yīng)用等專業(yè)拓展性的知識(shí)作為補(bǔ)充。理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，以強(qiáng)化知識(shí)體系及應(yīng)用技能。

教學(xué)方法靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，企業(yè)可參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式采用基礎(chǔ)講解、案例分析、自學(xué)討論等多種方式，充分利用多媒體（PPT、音像、圖片、視頻等）及信息化技術(shù)（微信、QQ、郵箱、手機(jī)等）。

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是理論教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化與補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式主要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，其中實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)是針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施，依托工程實(shí)際環(huán)境而進(jìn)行的有目的的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，其成果是完成項(xiàng)目任務(wù)的一部分。案例分析是解決工程實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)拓展與補(bǔ)充。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以就項(xiàng)目任務(wù)中的部分內(nèi)容進(jìn)行一定深度和廣度上的理論研究或工程綜合設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)可由教師與（企業(yè)）校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成。

3.2.3 課程考核方式的變革

課程考核以實(shí)踐、應(yīng)用能力為導(dǎo)向的原則，分為理論考核和實(shí)踐考核。理論考核內(nèi)容不拘泥于某一單項(xiàng)課程的知識(shí)，以解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力為考核內(nèi)容，多科目知識(shí)融合，考核形式多樣，閉卷或開(kāi)卷、論文或設(shè)計(jì)；考核的難易程度應(yīng)合理設(shè)計(jì)。

實(shí)踐課程考核以實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，實(shí)踐結(jié)束后即進(jìn)行考核，以體現(xiàn)任務(wù)需要在限定時(shí)間內(nèi)完成的要求，主要考核實(shí)踐能力和實(shí)踐成果?？己思匆w現(xiàn)個(gè)人專業(yè)能力的差異，又需體現(xiàn)合作配合的能力。

3.2.4 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施流程

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施包含兩個(gè)過(guò)程：教師的教學(xué)組織活動(dòng)與學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)，如圖2所示：

圖 2 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程

3.3 項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)項(xiàng)目貫通式教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行成果評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的完善與提高。主要有兩種評(píng)價(jià)，第一種是項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定解決方案。第二種是項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，教師自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)等方面合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提高。

3.4 項(xiàng)目教學(xué)的保障體系構(gòu)建

3.4.1 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)要求

建立一支師資穩(wěn)定、有一定教育教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重要保證。師資隊(duì)伍應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多種形式提高教師教育教學(xué)水平的提高，如通過(guò)課外研學(xué)、教育培訓(xùn)、掛職鍛煉、教法交流等教研活動(dòng)， 探索通過(guò)多種形式提高教師教學(xué)與學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師更新教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

3.4.2 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中離不開(kāi)工程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，如土工實(shí)驗(yàn)、道路材料實(shí)驗(yàn)，路基路面檢測(cè)實(shí)驗(yàn)和交通仿真實(shí)驗(yàn)等。完成項(xiàng)目所需的實(shí)驗(yàn)、軟件設(shè)計(jì)等可依托學(xué)校及企事業(yè)合作單位的實(shí)驗(yàn)室、檢測(cè)站等的設(shè)備條件。

3.4.3 校企合作模式

項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要企業(yè)的參與和項(xiàng)目支撐。企業(yè)參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)揮工程師人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，為人才培養(yǎng)提供需求信息與改進(jìn)的建議，推動(dòng)培養(yǎng)模式的改革。需積極拓展合作企事業(yè)單位，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研全方位合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

4 結(jié)語(yǔ)

工程教育以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主要目標(biāo)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)，改變了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的教學(xué)方式，是將專業(yè)知識(shí)體系的教學(xué)貫穿于項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。這種教學(xué)模式突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建學(xué)生“實(shí)踐、創(chuàng)新、合作”三位一體的“專業(yè)能力”培養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

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