教學(xué)公平視閾下EEPO實施意義研究

皮飛鵬 韓一坤

[摘? ?要]教學(xué)公平體現(xiàn)教育資源的合理配置，是公平理論的價值判斷?！癊EPO” （Effective Education In Participatory Organizations） 圍繞組織與參與實現(xiàn)教育資源的合理分配，力求成為大眾間有效的教育方式。文章基于EEPO典型模式的分析，利用實證數(shù)據(jù)將實施EEPO初中物理教學(xué)對教育公平的積極影響可視化。

[關(guān)鍵詞]EEPO;教學(xué)公平;初中物理

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）14-0047-03

教學(xué)公平一般指教學(xué)中無歧視地對待學(xué)生。多數(shù)研究認為，從多方面改變教師的意識形態(tài)，如提升教師素質(zhì)、加強法制管理等，促進教學(xué)公平。然而這并不意味著可以漠視或敵視教師的情緒。當教師面對性格及表現(xiàn)各異的學(xué)生時不可避免地產(chǎn)生態(tài)度差異，不同態(tài)度誘發(fā)的一連串迥異行為，極容易走向教學(xué)不公的極端。事實上，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)不僅與其性格和長期習慣有關(guān)，還體現(xiàn)在其對教學(xué)方式的適應(yīng)性。由此可見，教學(xué)公平應(yīng)注意滿足各種知識背景、認知風格的學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就的教學(xué)技術(shù)和方法。

合理的教學(xué)技術(shù)和方法是避免教學(xué)不公的有效手段。EEPO的誕生源于希望成為符合教育發(fā)展趨勢的大眾教學(xué)模式，核心是通過組織和參與促進學(xué)生全面發(fā)展。在意識形態(tài)層面上EEPO符合教學(xué)公平理念，在模式操作上EEPO周全考慮到了每位學(xué)生。這意味著EEPO將有助于教學(xué)公平的實現(xiàn)。本研究將EEPO應(yīng)用于初中物理教學(xué)，并探討其實施的意義。

一、EEPO典型模式體現(xiàn)教學(xué)公平的四大原則

教學(xué)公平是公平理論的價值判斷，實現(xiàn)教學(xué)公平相對應(yīng)地體現(xiàn)在教師平等施教、資源合理分配、承認并區(qū)別對待個體差異上，遵循平等、差異、補償、發(fā)展四大原則。

（一）平等原則——機會平等的學(xué)習方式

1.給予學(xué)生充分表決的機會

實現(xiàn)課堂上動靜高效轉(zhuǎn)換的學(xué)習約定是EEPO學(xué)習方式之一。利用“約定”能使教師快速獲得學(xué)生的反饋。如事先與學(xué)生建立手勢約定，必要時借助表決器等手段，可實現(xiàn)課上隨時了解學(xué)生活動進度、問題選擇等，緩解了學(xué)生羞于表達的尷尬，高效關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習進程。

2.給予學(xué)生充分參與的機會

合理利用成員穩(wěn)定、分工明確、形式豐富的團隊學(xué)習以及實現(xiàn)思維可視化的卡片學(xué)習，這樣有助于提高學(xué)生的課堂參與度。例如進行《杠桿》復(fù)習時，利用團隊合作競爭督促學(xué)生投入練習，課堂參與度和趣味性迅速提高;通過開展“學(xué)生獨立完成小卡，隊內(nèi)交流完成中卡，隊間呈現(xiàn)完成大卡”的歸納活動，最終單元框架變得更緊貼學(xué)生實際。整個復(fù)習過程，學(xué)生既有分享交流的機會，又有聆聽解惑的時刻、既有單獨完成任務(wù)的機會，又有團隊合作的需求;既有學(xué)業(yè)展示的機會，又有諸如演講、繪圖、方案設(shè)計等才能展示的可能，不同個體都能從中找到適合自己的方式參與學(xué)習，體現(xiàn)了平等。

（二）差異原則——各展所長的團隊合作方式和符合個性差異的要素組合

1.各展所長的團隊合作方式

團隊合作使學(xué)生充分參與，同時還提供各展所長的平臺。事實上，每次合作都是教師周全考慮資源配置的結(jié)果，諸如設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習特征的任務(wù)、對應(yīng)的后勤供給等問題都一直縈繞在教師腦海中，促使資源合理分配。而日常利用設(shè)計團隊名片、小作業(yè)等構(gòu)建團隊文化，隊員間的相互了解促使學(xué)生在后續(xù)活動中，根據(jù)個體差異完成資源再次分配。

2.符合個性差異的要素組合

學(xué)生的學(xué)習特征存在差異性和穩(wěn)定性：有的學(xué)生擅于聽、有的學(xué)生擅于說等，但擅于綜合的學(xué)生不到30%，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式使很多學(xué)生處于被動邊緣。 EEPO中的要素組合，巧用聽、看、講、做、想、動、靜七要素，使學(xué)習特征各異的學(xué)生都得到照顧。以要素組合課型下的擴散現(xiàn)象教學(xué)片段為例，先將香水噴在一個學(xué)生身上（看+聞），部分學(xué)生描述體驗（講），引導(dǎo)學(xué)生思考并表達不接觸也能聞到香水味的原因（想+講）;接著讓學(xué)生進行墨水擴散實驗，驗證香水四散的猜想（做），觀察并描述現(xiàn)象（看+聽+說+動靜轉(zhuǎn)換）;最后結(jié)合例子進行微觀解釋并提出擴散定義（看+聽）。片段中多感官刺激，使學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變成主動體驗。

（三）補償原則——多元的評價體系

學(xué)業(yè)成績能高效反映大班教學(xué)下的學(xué)業(yè)水平，但單一的評價容易降低學(xué)生對學(xué)科的好奇。EEPO評價體系利用多元化促進學(xué)生全面發(fā)展。例如日常將學(xué)生個人及合作情況、成績等多方面作為團隊評價依據(jù)，避免了局部放大學(xué)生的不足，維護了學(xué)生的自尊，實現(xiàn)了對能力欠佳的學(xué)生在評價上的傾斜;利用團隊記錄全面了解學(xué)生，針對學(xué)生某些不利行為或潛在能力及時加以修正或發(fā)展，使后續(xù)教學(xué)有針性對地進行資源傾斜;將學(xué)生的單次成績轉(zhuǎn)換成變化值（各隊員成績與班均分差值的總和與上次總和作差，即為本次團隊積分）作為團隊積分依據(jù)，通過團隊競爭引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注成績的變化趨勢而非成績本身，互幫互助，最終使處在不利地位的學(xué)生在學(xué)習氛圍上得到改善、學(xué)習資源上得到自動傾斜。

（四）發(fā)展原則——促進全面發(fā)展的課程評價

發(fā)展原則是教學(xué)公平的最高要求。EEPO課程評價起到確保各種學(xué)習方式合理組合，使課堂具有除知識性以外的更多功能。以《分子熱運動》一節(jié)為例，利用表1的教學(xué)評級和表2的經(jīng)典性評價，可以反思教學(xué)設(shè)計的知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性、主動性、能動性，重新分配一節(jié)課的任務(wù)和功能，保證學(xué)生的各項能力都有機會得到不同程度的提高。

平臺互動+

要素組合方式一課時

[教學(xué)素材]

教學(xué)重點：

了解一個現(xiàn)象（擴散現(xiàn)象），一個名詞（分子熱運動），知道一個規(guī)律（分子熱運動與溫度的關(guān)系） 能動11-1引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣知識性1? 1-2分子概念

反思 原意希望通過生活經(jīng)歷和物品，讓學(xué)生思維發(fā)散，后來才了解到學(xué)生化學(xué)課已經(jīng)學(xué)過了“分子”，所以引入顯得多余無效，以后需注意備好學(xué)生，了解學(xué)生的知識儲備。 互動2

1-1師生互動引發(fā)思考

1-5構(gòu)建合理知識框架能動2

1-2/1-3 從常見現(xiàn)象聯(lián)系到物理，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣主動2? 1-2/1-3 主動參與，從參與中學(xué)習，學(xué)生成為課程連貫的關(guān)鍵。知識性2? 1-2/1-3/1-5 事實呈現(xiàn)讓學(xué)生了解一個現(xiàn)象，知道一個規(guī)律。

反思 學(xué)生對七要素不斷轉(zhuǎn)換和組合，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習規(guī)律。1-1有效活躍了氣氛;1-2探究活動，學(xué)生反映熱烈，但引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律做得不好，還需改進。 互動1

1-1師生問答

知識性1

1-1知識遷移，深刻了解“擴散”的本質(zhì)

反思? 該處重點讓學(xué)生學(xué)會判斷擴散現(xiàn)象，但在該環(huán)節(jié)雖一問一答，實際互動性不強，不能引起學(xué)生的興趣，以后該環(huán)節(jié)還需顧及主動性與能動性。

互動1

構(gòu)建平臺進行生生、師生互動

知識性1

構(gòu)建知識框架

個性1

學(xué)生個性特質(zhì)、聽課重點不一，該處能讓其展現(xiàn)

反思 這是學(xué)生第一次接觸學(xué)習卡以及氣泡圖，所以預(yù)計時間有出入，但通過鍛煉，學(xué)生大部分能掌握氣泡圖的簡單使用方法。 新課引入 新課講授 反饋練習 表達交流 1-1? 學(xué)生邊做邊思考

1-2? ?教師引入“分子”概念 1-1? ? 師生互動

1-2? ? 探究活動

1-3? ?用生活事例引發(fā)思考

1-4? ? 事實呈現(xiàn)

1-5? ? 師生互動進行小結(jié) 1-1? ?練習鞏固 1-1? ? 搭建平臺，構(gòu)建知識框架 ]

二、EEPO對教學(xué)公平的貢獻

為檢驗EEPO的影響，研究選取荔灣區(qū)某中學(xué)九年級（4）班進行傳統(tǒng)模式和EEPO分階段教學(xué)，利用問卷調(diào)查、成績分析，客觀評估EEPO帶來的變化。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

為獲知學(xué)生在態(tài)度、行為、學(xué)習方式上的轉(zhuǎn)變，研究設(shè)置了前、后測問卷（結(jié)構(gòu)見表3和表4）供EEPO教學(xué)前后使用。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，使用EEPO后，學(xué)生出現(xiàn)以下變化：

（1）約70%的學(xué)生意識到課堂不再是簡單的“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生需要參與其中，約40%的學(xué)生在教師角色的認識上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認為教師是學(xué)生學(xué)習的促進者與合作者。

（2）約86%的學(xué)生表示在課堂上表達呈現(xiàn)的機會增加了，不到10%的學(xué)生認為合作學(xué)習對其幫助不大，部分學(xué)生感到合作學(xué)習不再以成績好的學(xué)生為主導(dǎo)。

（3）約51%的學(xué)生意識到評價不局限于學(xué)業(yè)成績，而是涉及學(xué)習生活各方面。

（4）經(jīng)過一段時間的學(xué)習后，學(xué)生明顯感受到至少一項能力得到提升。

可見，應(yīng)用EEPO后，評價變得更客觀公平，學(xué)生擁有更多的參與機會，不同個性特征的學(xué)生都能獲得某方面的收獲，這些都體現(xiàn)了平等、差異、補償、發(fā)展的原則。

（二）成績分析

為評估EEPO對成績的影響，同時考慮到各模式需經(jīng)歷一段時間后才可能產(chǎn)生作用，且月考為全年級性的測驗，難度系數(shù)持平，具有代表性和可比性，因此本研究對以傳統(tǒng)模式和EEPO授課時的中后期月考成績應(yīng)用“SPSS.20”進行統(tǒng)計分析。實驗班共41人，但有3人缺考，為保證結(jié)果的準確性，這三人的全部成績剔除在外。

1.全體學(xué)生成績變化

全體學(xué)生成績的配對T檢驗結(jié)果（表5）顯示統(tǒng)計上存在顯著差異（P [<] 0.05），兩階段均值差為負值，即應(yīng)用EEPO后學(xué)生學(xué)業(yè)成績整體呈上升趨勢。

2.不同性別成績變化

按性別分類，各類學(xué)生進行配對T檢驗（表5），此時男、女生統(tǒng)計上皆存在顯著差異，均值差皆為負，即應(yīng)用EEPO后，男、女生成績都得到顯著提升。

3.不同層次學(xué)生的成績變化

將八年級下學(xué)期的期中、期末考平均分作為分組依據(jù)，前13名為A組;后13名為B組，其余12人為C組。各組配對T檢驗（表5）都有顯著差異，均值差皆為負值，且C組差異更大。即應(yīng)用EEPO后，對成績處于不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生了積極影響，其中C組影響更明顯。

3.不同團隊學(xué)生的成績變化

以團隊為單位進行T檢驗，結(jié)果（表5）顯示4個處于顯著性水平、均值差為負值，即該4個團隊成績均顯著提升。針對其余三個團隊的結(jié)果，表6能提供一定程度的解釋：EEPO教學(xué)階段，團隊四綜合得分第一，學(xué)業(yè)成績變化第三;團隊三綜合得分第六，學(xué)業(yè)成績變化最小;團隊一、團隊二、團隊七學(xué)業(yè)成績變化位居前列，相應(yīng)綜合得分處于中上。由此推測，那些積極參與并表現(xiàn)突出的團隊更易受到EEPO教學(xué)的影響。

（備注：“均值變化”為表5均值差）

從上述分析我們了解到：應(yīng)用EEPO后，學(xué)生整體成績顯著提高。我們有理由相信，應(yīng)用EEPO進行初中物理教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展。

EEPO在給予學(xué)生平等參與機會的同時，在一定程度上弱化了教師對優(yōu)秀學(xué)生的偏愛，增加了對邊緣學(xué)生的關(guān)注，這恰恰可能導(dǎo)致中下水平學(xué)生成績提高更快。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 廖茂忠.教學(xué)公平論[J].現(xiàn)代教育論叢，2002（1）：32-35+9.

[2]? 李金釗.課堂教學(xué)中教育公平研究文獻綜述[J].上海教育科研，2011（8）：21-23.

[3]? 曾文婕.“正視”教師情緒：教學(xué)公平研究的應(yīng)有取向[J].中國教育學(xué)刊，2009（7）：79-81+85.

（責任編輯 易志毅）