游戲化的運行機制在高職課程中的應(yīng)用

李荒墨

摘要：游戲化本質(zhì)上是一種方法，一種思維模式，它可以運用到任何領(lǐng)域。將游戲化的運行機制運用到高職課堂教學(xué)中，使學(xué)生更加主動，更加輕松地面對學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);高職教育;電路基礎(chǔ);實踐應(yīng)用

一、概述

據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院《中國網(wǎng)絡(luò)游戲行業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新與投資機會分析報告》的數(shù)據(jù)顯示，2018年中國游戲用戶規(guī)模達6.26億人，同比增長7.3%，已成為全球游戲行業(yè)的先鋒角色。在此之中，學(xué)生群體則是游戲用戶的主力軍，隨著他們消耗在游戲上的精力越來越多，對于其他事物的注意力不斷衰減，在課堂上玩手機游戲的情況也大大增加。因此，每當(dāng)提到游戲，大部分老師和家長們都是憂心忡忡，如臨大敵。既然游戲如此有吸引力，我們?yōu)楹尾唤柚螒蚧季S來設(shè)計課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)知識也變得和玩游戲一樣有趣。有趣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)他們的好奇心，才能調(diào)動他們積極參與到課堂中來，做到真正的寓教于樂。目前，運用游戲化思維來設(shè)計教學(xué)的方式已經(jīng)大量的出現(xiàn)在學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育中，面向高職學(xué)生的教學(xué)在近年來也逐步引起了大家的重視。

二、游戲化的運行機制的應(yīng)用

（一）游戲化的參與機制

與游戲相比，學(xué)習(xí)讓人難以投入。那么如果采用游戲的方式去做，哪怕是頭疼的學(xué)習(xí)也能讓人體會到成就感。比如，讓學(xué)生完成《電路分析基礎(chǔ)與實訓(xùn)》的課后練習(xí)，許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成課后做作業(yè)的習(xí)慣，往往是為了應(yīng)付老師草草了事。如何讓做作業(yè)變得更具有挑戰(zhàn)性？那么就需要把個體活動跟更宏大的目標聯(lián)系到一起，讓學(xué)生感到他們不只是在做自己的作業(yè)，同時還在跟其他人一起玩，一起競爭。

在課程中，選擇幾節(jié)課作為習(xí)題課，讓學(xué)生將部分作業(yè)直接在課堂中完成，并且教師批改作業(yè)的方式也進行改革，采用先完成，先批改，先講解，先得分的加分制。此外，鼓勵先完成的學(xué)生去輔導(dǎo)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，每次成功發(fā)展一名學(xué)習(xí)伙伴，并通過教師的考核還可以額外獲得加分。這樣既提高了學(xué)生參與的積極性，同時他們在這個過程中能越變越好。

（二）游戲化的激勵機制

對于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)遠比游戲困難太多，但是游戲其實并不簡單。復(fù)雜的操作系統(tǒng)、繁瑣的裝備配置、精準的專業(yè)知識、冗余的游戲時間等等，要想順利過關(guān)實屬不易。只不過游戲通過提供挑戰(zhàn)性的目標，如跟蹤點數(shù)、關(guān)卡和成就，這些虛擬獎勵的方式讓它變得更容易。在教學(xué)過程中也可以運用這樣的實時反饋激勵機制。

每節(jié)課的前幾分鐘，將上節(jié)課的一些重點知識以問答題的形式讓學(xué)生進行思考，并按照難易程度的不同，設(shè)置不同的分數(shù)，由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況自由選擇問題回答。為了讓困難的事情，變得更具有獎勵性。不僅學(xué)生正確回答問題就可以實時得到對應(yīng)的分數(shù)，還以每個月為節(jié)點進行一次總結(jié)，獎勵本輪積分最高的學(xué)生或小組。并且在整個過程中，積分完全公開，每個學(xué)生或小組都可以清楚地看到自己什么時候取得了怎樣的進展。這樣也將以一學(xué)期為時間節(jié)點的反饋，縮短到每月更為積極的反饋，讓學(xué)生更加主動，更加輕松地面對學(xué)習(xí)。

（三）游戲化的團隊機制

目前，許多大型游戲以合作任務(wù)和團戰(zhàn)而出名，越來越多的玩家不再只是為了自己而投身游戲，他們投身游戲是為了團隊，為了戰(zhàn)友，每個人都積極參與，融入其中，就像有了歸屬。游戲告訴我們，如果要把獨立的學(xué)生變成一個團隊，需滿足兩個要素：①培養(yǎng)他們之間的共同利益;②給他們機會和途徑圍繞這一利益開展活動。像這樣游戲化的團隊機制很適用于《電路分析基礎(chǔ)與實訓(xùn)》的實訓(xùn)內(nèi)容。

例如，在“萬用表的使用方法”一課中，許多學(xué)生在聽老師講解的時候認為很簡單，所以常常分心，導(dǎo)致遺漏一些重要的注意事項，輪到自己操作時又頻頻出錯，不停尋求老師幫助。造成教師在課堂中總是花費大量時間向不同的學(xué)生重復(fù)相同的知識點，不利于課程的正常進行。還有部分學(xué)生在實訓(xùn)過程中不愛動手，教師在輔導(dǎo)其他同學(xué)時無法每時每刻提醒他們。因此，在實訓(xùn)時可以把學(xué)生按照4-5人分成小組，自行討論操作，教師一旁輔導(dǎo)，實訓(xùn)結(jié)束后以小組為單位考核?？己艘笏行〗M成員都需掌握實訓(xùn)內(nèi)容，但教師只隨機抽取小組中的一名成員進行考核，若通過考核，則該小組全體成員過關(guān)，獲得對應(yīng)積分獎勵;若未通過，則該小組全體成員任務(wù)失敗。這樣，教師從單一的知識講解者變?yōu)橛螒虻慕M織者，學(xué)生也從單純的聆聽者變?yōu)橛螒虻膮⑴c者，為他們建立共同的利益，營造共同完成任務(wù)的機會，每個人都為了不成為“豬一樣的隊友”而努力學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)效果分析及反思

筆者選取我校2018級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的40名學(xué)生為對象，通過一學(xué)期對《電路分析基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程的游戲化教學(xué)設(shè)計實施，在期末對所有學(xué)生進行調(diào)查訪問。在學(xué)生的反饋評價中，普遍都很喜歡游戲化的教學(xué)形式，對其有較高的認可度。學(xué)生覺得該教學(xué)形式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更有學(xué)習(xí)動力，并且希望游戲化的教學(xué)形式可以應(yīng)用到更多的課程之中。

不過，在游戲化教學(xué)中也存在一些問題需要改進。比如，就同一個游戲化教學(xué)內(nèi)容而言，對于一些學(xué)生是激勵，但對另一些學(xué)生可能沒有效果，部分學(xué)生甚至完全放棄。這是因為在設(shè)置游戲化內(nèi)容時沒有充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，無法維持學(xué)生的參與度。所以，在接下來的游戲化教學(xué)實施中，應(yīng)該進一步細化學(xué)生類型，根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計更符合他們的游戲化教學(xué)形式。

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