高等衛(wèi)生職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的驗證性實驗研究

鐘大倉 鮑曉萍 王慧智 王茜 陳薈潔 卑占宇

[摘要] 目的 對高等衛(wèi)生職業(yè)院校兩種人才培養(yǎng)模式的效果進行比較。方法 分別在該院護理專業(yè)與涉外護理專業(yè)兩個專業(yè)中各選擇90名學生，分別實施傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為傳統(tǒng)組與創(chuàng)業(yè)組，以比對兩組學生的培養(yǎng)效果。結果 傳統(tǒng)組的一次就業(yè)率、競賽獲獎率分別是80.0%、8.9%，創(chuàng)業(yè)組分別是98.9%、80.0%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。傳統(tǒng)組的創(chuàng)業(yè)項目與科研成果與創(chuàng)業(yè)組的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 高等衛(wèi)生職業(yè)院校中實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教育。

[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型;人才培養(yǎng);改革

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）01（c）-0153-03

教育部頒布的《全國教育人才發(fā)展的長期規(guī)劃（2010年—2020年）》[1]等文件就在高校教學中推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)機制相結合，是高等衛(wèi)生職業(yè)院校深化改革的一種形式。國家也比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，期望通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[2]，從而提高我國高校的就業(yè)率，改革我國高校的人才培養(yǎng)方式，有利于提高高校人才培養(yǎng)質量，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。從該院護理專業(yè)、涉外護理專業(yè)等專業(yè)中分別抽選90名學生，分成傳統(tǒng)組與創(chuàng)業(yè)組，分別進行傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育，以完成對照分析，現總結如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

從該院護理專業(yè)和涉外護理專業(yè)兩個專業(yè)中，各盲選出90名學生實施對照觀察，劃分成傳統(tǒng)組、創(chuàng)業(yè)組兩組，創(chuàng)業(yè)組的90名學生中，包括40名女性，50名男性，年齡幅度為19～24歲，年齡平均值為（20.5±0.9）歲;傳統(tǒng)組的90名學生中，包括42名女性，48名男性，年齡范圍為18～24歲，平均年齡（20.8±0.8）歲。兩組學生在年齡、性別等方面，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），有可比性。參與該次比照研究的學生均知情同意。

1.2? 方法

傳統(tǒng)組給予傳統(tǒng)教育模式，老師著重講解課本，且以老師為主，老師單向灌輸學生專業(yè)知識，而學生向老師進行反饋。老師主導課堂教學，將自身累積的學習經驗，與時代發(fā)展相結合，向學生傳遞科學、實用的專業(yè)知識，老師面對面教學，能夠了解學生的性格、實際能力與基礎知識，老師可根據學生的實際情況制定教學方案;創(chuàng)業(yè)組給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，老師整合課程體系，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中，編制學分體系與專業(yè)教學計劃，老師組織學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調查活動，并積極邀請社會成功的創(chuàng)業(yè)人士來校進行講座，并分析行業(yè)特點與發(fā)展，調整和評價專業(yè)課程的設置，可對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行模擬，豐富教學內容，并加入實驗與實踐課程，培養(yǎng)學生的技能操作，提高學生分析問題、解決問題的能力。在日常教學中多使用啟發(fā)式教學、探究式教學、參與式教學、研討式教學等多種教學方式，以案例教學為主，通過實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。改變考核制度，綜合評定，以實現學生的全面發(fā)展。實施導師制，積極鼓勵學生參與創(chuàng)新實驗，并加入老師的科研隊伍，協(xié)助老師把理論研究成果應用進教育教學實踐活動，老師要依據學生的畢業(yè)去向、意愿分流培養(yǎng)學生，鼓勵學生多參與創(chuàng)業(yè)設計比賽、優(yōu)秀畢業(yè)生論壇、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)論壇等，學生獲獎可給予物質獎勵或者學分獎勵，以提高學生的積極性與主動性。老師推薦與鼓勵學生到醫(yī)院或者社區(qū)醫(yī)院實習，以加強校內外聯(lián)動，提高學生的社會實踐能力。老師組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報的訓練，指導學生了解申報流程，增加校企聯(lián)合辦學，推薦2.5+1.5或者是3+1模式，努力為學生提供良好的實踐條件與實踐機會，增強學生的綜合能力，實現共贏。增加校際交流活動，推薦優(yōu)秀老師參加優(yōu)秀的國內外學術會議，以豐富老師的經驗，選拔年輕骨干老師，打造優(yōu)秀、高效的師資隊伍。

1.3? 判斷標準

通過一次就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)項目、競賽獲獎率、科研成果等評估兩種模式的培養(yǎng)效果。

1.4? 統(tǒng)計方法

該次觀察研究有關的數據資料輸入到SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件中，利用（x±s）形式呈現計量資料，執(zhí)行t檢驗，計數資料百分比（%）執(zhí)行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 比對一次就業(yè)率

傳統(tǒng)組的一次就業(yè)率為80.0%，創(chuàng)業(yè)組為98.9%，在該校所有專業(yè)中排進前三名，兩組的一次就業(yè)率的差異性較大，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=6.875，P<0.05）。分析原因主要是因為創(chuàng)業(yè)組學生的綜合素質良好，實踐創(chuàng)新能力、解決問題能力等較強。

2.2? 比對創(chuàng)業(yè)項目

傳統(tǒng)組的學生中校級以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的負責人有1人，占1.1%，1項省級，無國家級，另8人參研，占8.9%，獲批研究經費1多萬元，創(chuàng)業(yè)組90名學生中，校級以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的負責人有9人，占10%，1項國家級，4項省級，另參研27人，占30%，獲批研究經費10多萬元，兩組學生的差異性有統(tǒng)計學意義（χ2=10.724，P<0.05）。

2.3? 比對競賽獲獎率

傳統(tǒng)組的競賽獲獎率為8.9%，創(chuàng)業(yè)組為80%，兩組的競賽獲獎率的差異性較大，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=18.998，P<0.05）。

2.4? 比對科研成果

傳統(tǒng)組的90名學生中，1項省高等教育研究項目，2項校級課題;創(chuàng)業(yè)組學生中，1項省教改項目，6項省高等教育研究項目，11項校級課題，兩組的科研成果的差異有統(tǒng)計學意義（χ2=6.017，P<0.05）。

3? 討論

高等衛(wèi)生職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式需以學生的生源素質、專業(yè)類別等情況為基礎，因材施教，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質量，擴展實踐平臺，重視師資建設，保障日常教學機制[3-4]。

3.1? 完善高等衛(wèi)生職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式

現階段，我國高校的人才培養(yǎng)模式多樣化、多層次的發(fā)展，以滿足學生多元化的需求，適應經濟社會的快速發(fā)展。高等衛(wèi)生職業(yè)院校要在教學理念中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意識，以為社會提供高質量的專業(yè)性人才，徹底執(zhí)行新型人才培養(yǎng)模式，以提高學生的綜合素質[5]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的環(huán)境中，能夠有效提升學生的實踐能力，排除學生就業(yè)難的難題。而在實際操作中，政府需要進行干預，充分利用優(yōu)勢，宏觀把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，頒布相關政策法規(guī)，尋求用人單位的合作。設計深層次、全方位的合作規(guī)劃，解決高等衛(wèi)生職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上的瓶頸，在學校為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的肥沃土壤，做好學校與社會之間的接軌，實現無縫對接[6]。教學方案編制時，需全面考慮多個影響因素，定期培訓老師，以提高老師的業(yè)務水平。借鑒實施成功學校的經驗，與自己學校的實際情況相結合，以發(fā)展具備自己學校特色的人才培養(yǎng)模式。

3.2? 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

高等衛(wèi)生職業(yè)院校要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，尤其是實踐能力與操作能力良好的學生，學校應給予重視，適當調整人才培養(yǎng)方案。學校積極宣傳正確的就業(yè)觀，認清自己與現實，在傳授學生專業(yè)知識的同時，需創(chuàng)新現有的研究成果，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[7]。構建與完善管理制度，以防發(fā)生學術腐敗現象。學校要滿足學生的多樣化需求，為學生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，教授學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。在有了新想法后，要想實現，還需要實踐能力與操作能力的支持，因此，學校要為學生打造實踐平臺，擴大創(chuàng)新成果[8]。

3.3? 利用網絡技術提高學生的主動性與積極性

目前，我國的計算機技術發(fā)展較好，因此高等衛(wèi)生職業(yè)院?？梢揽坑嬎銠C技術開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托互聯(lián)網打造平臺，開展信息化建設，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學習空間。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要加強學生與老師、學生與學生之間的溝通交流，做好溝通，保證老師準確掌握學生的學習情況與思想變化。老師可利用互聯(lián)網技術拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道[9]，以提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率，學生在利用互聯(lián)網技術進行學習時，能夠與老師進行溝通交流，很好的解答疑惑部分，而老師可利用互聯(lián)網技術了解學生的學習情況，突破傳統(tǒng)教育中受區(qū)域、空間限制的缺陷，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

本次探究活動中，傳統(tǒng)組的一次就業(yè)率、競賽獲獎率、創(chuàng)業(yè)項目與科研成果均與創(chuàng)業(yè)組的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。與蔣建強[10]等人的研究結果保持一致。

綜上所述，高等衛(wèi)生職業(yè)院校中實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教育，彌補傳統(tǒng)教育的缺點，打破傳統(tǒng)教育的限制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的綜合能力，為社會提供有用的人才。

[參考文獻]

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[10]? 蔣建強，杜剛.眾創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].人才資源開發(fā)，2016（2）：62-63.

（收稿日期：2018-00-00）