幼兒童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)策略探研

張永美

摘 要：童謠以其獨(dú)特的韻律性、節(jié)奏性和音樂(lè)性而深受兒童喜愛(ài)。教師利用童謠進(jìn)行游戲化課程的創(chuàng)設(shè)，能滿足幼兒內(nèi)心最真實(shí)的呼喚，讓幼兒在童謠游戲化課程中快樂(lè)成長(zhǎng)。文章對(duì)教師如何創(chuàng)設(shè)幼兒童謠游戲化課程進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化課程;童謠;游戲

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0068-01

游戲化課程能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，但在傳統(tǒng)游戲教學(xué)中，教師通常根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)難易度不同的游戲，在這些游戲中幼兒的自身參與程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而童謠不僅在形式上與幼兒的年齡相契合，內(nèi)容也具有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，利用童謠開(kāi)展幼兒游戲化課程可以取得很好的教學(xué)效果。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)童謠游戲化課程的探索與實(shí)施進(jìn)行論述。

一、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，確定游戲化課程的核心內(nèi)容

幼兒除了對(duì)區(qū)域活動(dòng)以及一些戶外游戲活動(dòng)總是樂(lè)此不疲之外，對(duì)童謠也十分感興趣。童謠短小、押韻，幼兒在說(shuō)童謠時(shí)總是能獲得不少樂(lè)趣。例如，一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一名幼兒正在娃娃家的門(mén)口跟大家說(shuō)明去他家拜訪的要求：“今天我們家準(zhǔn)備了很多好吃的來(lái)招待朋友們，但是在進(jìn)我家之前是有要求的，你們必須跟我們家的主人接童謠，誰(shuí)接得最快，誰(shuí)最先進(jìn)來(lái)?！庇螒蚧n程是無(wú)處不在的，它的傳授者有時(shí)候不一定是老師，還可以是幼兒自身。因此，筆者確定了游戲化課程的方向——童謠。

二、選擇合適的童謠，開(kāi)展游戲化課程

童謠本身充滿著樂(lè)趣，加入民俗文化之后就別有一番風(fēng)味了。海門(mén)童謠結(jié)合了地方元素，是江海地區(qū)的特有文化，幼兒們可以在海門(mén)童謠中體會(huì)到濃濃的地方特色。海門(mén)山歌曲調(diào)柔美婉轉(zhuǎn)，是流傳于海門(mén)多年的民俗文化。將童謠與海門(mén)山歌相結(jié)合，用簡(jiǎn)單的曲調(diào)為海門(mén)山歌譜曲，可以讓特殊的曲調(diào)風(fēng)格為幼兒們感受海門(mén)童謠帶來(lái)樂(lè)趣。第一次接觸海門(mén)山歌時(shí)，教師選取了幼兒們最熟悉的海門(mén)山歌《搖啊搖》。幼兒們一下子就被海門(mén)山歌的曲式曲調(diào)所吸引，最喜歡音樂(lè)的幼兒小H聽(tīng)了特殊的海門(mén)山歌后大聲地說(shuō)：“真好聽(tīng)，我也要學(xué)，然后唱給媽媽聽(tīng)?！庇變簜兌急贿@個(gè)特殊的歌唱方式深深地吸引著，急切地想要去接觸這一民俗文化，海門(mén)山歌的游戲化課程便開(kāi)始了。教師將比較簡(jiǎn)單的山歌曲調(diào)記錄下來(lái)，選取與之協(xié)調(diào)的海門(mén)童謠，通過(guò)“旋律哼唱比一比”“節(jié)奏韻律動(dòng)一動(dòng)”“我來(lái)翻譯家鄉(xiāng)話”“山歌對(duì)唱試一試”等游戲讓幼兒進(jìn)一步熟悉海門(mén)山歌的特殊旋律。幼兒們?cè)谟螒蛑刑岣吡艘魳?lè)感知能力，在海門(mén)山歌的世界里樂(lè)此不疲。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幼兒們接觸了不少海門(mén)山歌，如《螢火蟲(chóng)》《動(dòng)物問(wèn)答歌》等，獲得了一次又一次追尋快樂(lè)的體驗(yàn)。游戲化課程注重幼兒們的情感、體驗(yàn)、直覺(jué)的提升，在童謠山歌的結(jié)合過(guò)程中，幼兒們充滿好奇地相互交流、相互模仿、相互切磋，在這個(gè)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

三、在幼兒的共同參與下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)游戲化課程的進(jìn)一步發(fā)展

區(qū)域游戲的開(kāi)展需要不斷更新游戲材料，新的材料能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣。因此，幼兒園將童謠相關(guān)的圖片、布偶、玩具陳列在童謠區(qū)角內(nèi)，幼兒們都在活動(dòng)之余跑到這里盡情地展示自己。有的幼兒每次經(jīng)過(guò)這里都會(huì)拉起身邊的小伙伴和他們共同回憶有趣的童謠。有的幼兒舉著自己的手指，通過(guò)有規(guī)律擺動(dòng)來(lái)進(jìn)行童謠活動(dòng)，按照童謠的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)話。在這樣的環(huán)境下，幼兒們的創(chuàng)新能力得到不斷發(fā)展，天性得到不斷釋放，還體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)。

四、親子童謠樂(lè)，共同游戲，促進(jìn)游戲化進(jìn)程

游戲是幼兒們的天性所在，游戲化課程理念的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在多樣化的游戲形式中不斷汲取知識(shí)。而幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)，親子共同參與能讓幼兒進(jìn)一步收獲未知的驚喜。幼兒園多次舉行了親子童謠樂(lè)活動(dòng)，幼兒們與自己的爸爸媽媽共同說(shuō)童謠，戲童謠。幼兒們俏皮地教著自己的爸爸媽媽，與爸爸媽媽一起玩拍花蘿的游戲：“你拍一，我拍一，一只蝸牛爬樓梯;你拍二，我拍二，兩只螞蟻抬花瓣兒……”用熟悉的童謠進(jìn)行親子同樂(lè)活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒們的自信心。同時(shí)，在親子樂(lè)的過(guò)程中，幼兒們也在游戲的過(guò)程中提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。第一次以學(xué)生的身份出現(xiàn)在自己的孩子面前，家長(zhǎng)們顯得特別專注，他們欣慰地看到孩子的進(jìn)步，同時(shí)也能時(shí)不時(shí)在孩子的帶領(lǐng)下露出天真的笑容。親子教育不是口頭的說(shuō)教，也不是高不可瞻的榜樣，而是陪伴幼兒，與幼兒共同成長(zhǎng)。

總之，童謠具有形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的教育價(jià)值。將童謠應(yīng)用于幼兒游戲化課程中，可以使幼兒浸潤(rùn)在童謠的美好氛圍內(nèi)，讓幼兒在游戲化課程中快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)該充分挖掘童謠在幼兒游戲化課程中的重要作用，探尋童謠和游戲化課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，并將兩者有機(jī)融合，從而真正實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

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