低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略芻探

唐文月

摘 要：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要充分利用課堂資源，采用靈活多變的方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，積極拓寬學(xué)生識(shí)字的途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的信心，使學(xué)生巧渡識(shí)字關(guān)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);語文教學(xué);課堂資源;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0051-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！痹诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)在課上和課下積極引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

一、課堂教學(xué)，另辟蹊徑

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，而課堂是學(xué)生識(shí)字的主渠道。教師可通過以下幾種方式，讓學(xué)生們輕松、愉快地學(xué)習(xí)漢字。

其一，快樂教學(xué)，輕松識(shí)字。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，盡量為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生喜歡識(shí)字，并感受到識(shí)字的樂趣。第一，編字謎識(shí)字。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的愉悅氛圍中不知不覺地記住生字。例如，教“午”字時(shí)，教師可根據(jù)字的形狀把謎面編成“遠(yuǎn)看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！睂W(xué)生猜對(duì)后，興趣十足。又如，在教學(xué)“鮮”時(shí)，教師從字的本身挖掘趣味，將謎面編成“魚羊并肩，天下一鮮?！睂W(xué)生猜對(duì)“鮮”字后，學(xué)習(xí)興趣更濃。這樣快樂的教學(xué)情境，符合低年級(jí)學(xué)生好奇、想猜的心理特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，編歌訣識(shí)字。除了字謎，歌訣也同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們掌握一些較難的漢字。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可利用字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂的歌訣。例如，識(shí)“夜”字時(shí)，念歌訣：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁，右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)?！边@樣，學(xué)生不但記住了字形，連筆順都不會(huì)弄錯(cuò)。第三，找規(guī)律識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些長(zhǎng)相接近的字，啟發(fā)他們用“換一換”的方法識(shí)記，如蛙、哇、娃、洼這四個(gè)字右半邊都是“圭”，而肝、肚、臉、腿左半邊都是“月”字旁……找出了它們的共同點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來便容易多了。這種方法既鞏固了已識(shí)生字，又掌握了新字，可謂“一舉兩得”。

其二，品味文化，注重質(zhì)量。教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透一些漢字知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神不無裨益。例如，“虹”是傳說中能吞水的巨蟲，所以“虹”為“蟲”字旁;“烏”不點(diǎn)睛，是因?yàn)闉貘f羽毛純黑，因而不見其睛;“熱”字的四點(diǎn)底是從“火”演變而來，與火有關(guān)，而不是像“三點(diǎn)水”那樣與水有關(guān)……像這樣的漢字文化，只要教師能適時(shí)地以參與者的身份向?qū)W生傳遞，學(xué)生一定會(huì)興趣倍增，終身受益。

其三，創(chuàng)設(shè)情境，鞏固成果。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)得快，忘得也快。怎樣才能解決這個(gè)難題，讓漢字在學(xué)生頭腦中時(shí)時(shí)“保鮮”呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)輕松、有趣的游戲，無疑能收到事半功倍的效果。例如，學(xué)生在“開火車”或“摘蘋果”的游戲過程中，能很愉快地把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為和字寶寶交朋友、做游戲。這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)生字復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、課外自學(xué)，方式多樣

課內(nèi)識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，但課堂外識(shí)字的途徑往往更加豐富。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的信心。

其一，在日常生活中識(shí)字。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如路牌名、車站名、廣告牌、商店名、各色標(biāo)語等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。教師可以告訴學(xué)生：在遇到這些漢字而又不認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)請(qǐng)教，家長(zhǎng)也拿不準(zhǔn)的，可記下來，回家問問“字典”。這樣長(zhǎng)期積累，肯定會(huì)認(rèn)識(shí)許多漢字。當(dāng)然，教師還要經(jīng)常提供讓學(xué)生們自主交流、展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。例如，在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，開展輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”活動(dòng)，或者是圍繞某個(gè)專題，如水果、動(dòng)物、文具等，開展活動(dòng)，交流成果，引導(dǎo)學(xué)生把自己課外認(rèn)識(shí)的字，告訴其他同學(xué)，各取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

其二，在課外閱讀中識(shí)字。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字后，教師要引導(dǎo)他們閱讀兒童報(bào)刊和書籍，使學(xué)過的生字在不同的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)。為了讓學(xué)生始終保持對(duì)閱讀的興趣，教師可定期讓學(xué)生們一起讀故事、講故事、表演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生將自己閱讀后的收獲展示給大家，提高他們閱讀的熱情。這樣，學(xué)生在看完故事書后，簡(jiǎn)單地給大家講故事，既能培養(yǎng)識(shí)字興趣，又能提高語言表達(dá)能力。

當(dāng)然，在有可能的條件下，教師還應(yīng)盡量與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持。要把識(shí)字閱讀發(fā)展到每個(gè)家庭，讓學(xué)生在父母的陪伴下逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，使之終身受益。

三、結(jié)語

總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的關(guān)鍵。想要學(xué)生學(xué)得快、記得牢，教師就不能只停留在教學(xué)生學(xué)會(huì)生字的層面，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

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