基于核心素養(yǎng)理念的科學(xué)課教學(xué)策略探討

王峰

摘 要：在低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生探究能力的發(fā)展，注重學(xué)生觀察能力的發(fā)展，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G421;G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0037-01

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”因此，教師要重視科學(xué)課教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí)，教師在教學(xué)中不能單單教授科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，特別是基于核心素養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生探究能力的發(fā)展

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，加深他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究、解決問(wèn)題。一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可以探究的對(duì)象，提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)的資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，能極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)。其實(shí)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在人們的身邊，教師只要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行分析、交流，就能夠活躍思維，加深理解。

二、注重學(xué)生觀察能力的發(fā)展

人類認(rèn)識(shí)世界、改造社會(huì)都離不開(kāi)觀察，在科學(xué)教學(xué)中，觀察顯得更加重要。而學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的悉心引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“水是什么樣的”一課時(shí)，在有牛奶、白糖水、水、白醋四種液體的前提下，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，用自己的方法快速地找到水，并且能說(shuō)出是怎樣找的。有的學(xué)生用“看”的方法，辨別出了牛奶，有的學(xué)生用“聞”的方法辨別出了醋，還有的學(xué)生用“嘗”的方法直接辨別出了水。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生選擇和運(yùn)用自己認(rèn)為最合理、最科學(xué)的方法仔細(xì)觀察水，發(fā)現(xiàn)水的一些基本特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)并歸納出“水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體”。在此觀察活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，按照平時(shí)的習(xí)慣，通過(guò)看、聞、嘗等方法，將不是水的幾種液體逐一排除，由易到難，不僅迅速準(zhǔn)確地找出了水，而且學(xué)會(huì)了觀察的方法。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了科學(xué)地應(yīng)用排除法、歸納法等思維方法思考問(wèn)題。

三、注重學(xué)生思維能力的發(fā)展

思維是人們對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。思維力是學(xué)生智力活動(dòng)的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，要讓學(xué)生更聰明、更具有探究能力，就要從小培養(yǎng)他們的思維能力。作為一名科學(xué)教師，更要善于把握課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

低年級(jí)學(xué)生的思維具有跳躍式、不嚴(yán)密的特點(diǎn)，在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)比較籠統(tǒng)、詞不達(dá)意甚至前后矛盾的現(xiàn)象。例如，教學(xué)“做個(gè)小偵探”一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察壞的蜘蛛網(wǎng)，猜想是誰(shuí)破壞的。學(xué)生猜想有石頭砸的、人用棍子搗的、風(fēng)吹的、蟲(chóng)子撞的、大炮轟的，等等。這時(shí)，教師不能放任學(xué)生的發(fā)言，要能夠適時(shí)追問(wèn)。如石頭砸的，這個(gè)石頭你覺(jué)得有多大？是一個(gè)石頭嗎？大炮轟的，你認(rèn)為有可能嗎？為什么？教師通過(guò)合理的追問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生的思維能力達(dá)到一個(gè)更高的層次。再如，教學(xué)“自然世界與人工世界”一課時(shí)，教師采用倒推的方式，讓學(xué)生由現(xiàn)實(shí)中的人造物，去推想制造它的原材料，以及這些原材料在自然界中本來(lái)的樣子，促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。

四、注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而實(shí)踐創(chuàng)新能力是六大核心素養(yǎng)之一，并且“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

例如，教學(xué)“玩轉(zhuǎn)小水輪”一課時(shí)，在做漏斗高、漏斗低的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生年齡比較小，操作能力不強(qiáng)，不能很好地把握高低程度。于是，教師就讓學(xué)生思考有沒(méi)有方法進(jìn)行簡(jiǎn)易的操作。這時(shí)，有學(xué)生提出最好把漏斗固定住，這樣既方便實(shí)驗(yàn)，又方便觀察。在學(xué)生提出這個(gè)辦法的基礎(chǔ)上，教師采用鐵架臺(tái)和小鐵圈，把兩個(gè)漏斗固定在不同的高度，讓學(xué)生同時(shí)倒水觀察小水輪的轉(zhuǎn)動(dòng)快慢。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，從提高學(xué)生的能力出發(fā)，關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師要通過(guò)科學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

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