巧借思維導(dǎo)圖提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)

張盼

摘 要：思維導(dǎo)圖，有著各分支點(diǎn)直觀、一目了然、形式活潑的特點(diǎn)。在初中歷史與社會(huì)教與學(xué)中，教師注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能夠刺激學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生建立起相對(duì)完善的知識(shí)框架。因此，應(yīng)詳細(xì)探討歷史與社會(huì)教與學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；思維導(dǎo)圖；對(duì)策

思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，是一種高效的教學(xué)手段，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的不足。但是，有很多教師仍然未能巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，不善于利用思維導(dǎo)圖增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，教學(xué)效果不佳?；诖?，初中歷史與社會(huì)老師要積極改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程。

一、繪制導(dǎo)圖，引發(fā)思考

在新課程改革背景下，很多教師開(kāi)始嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，讓學(xué)生思維不再受到限制，由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖與導(dǎo)學(xué)案相比，更利于學(xué)生在初中歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠獨(dú)立閱讀文本，獨(dú)立思考，再憑借個(gè)人理解繪制思維導(dǎo)圖。它大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考行為，讓學(xué)生變得更為積極。

例如，在《早期文明區(qū)域》一課教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，憑借自己對(duì)本節(jié)課大河文明、海洋文明、叢林文明等知識(shí)的理解，繪制一幅思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖繪制期間，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，把“對(duì)比早期區(qū)域文明之間的差異”作為中心，圍繞這個(gè)中心進(jìn)行獨(dú)立思考，從地理位置、自然環(huán)境、誕生時(shí)間、生產(chǎn)力、文化等方面歸納出不同文明區(qū)域的特點(diǎn)，準(zhǔn)確辨識(shí)古代埃及、古代西亞、古代印度、古代中國(guó)等早期文明的異同。還有的學(xué)生會(huì)把“文字”作為切入點(diǎn)，圍繞“文字”這個(gè)中心主題，繪制出關(guān)于古埃及文字等早期文明區(qū)域文字的獨(dú)有特點(diǎn)。也有的學(xué)生會(huì)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容。這樣，學(xué)生就更能夠積極地思考早期文明區(qū)域相關(guān)知識(shí)。

二、展示導(dǎo)圖，刺激表達(dá)

在初中歷史與社會(huì)教與學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)“學(xué)為中心”教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主展示思維導(dǎo)圖，表達(dá)出自己個(gè)性化見(jiàn)解，說(shuō)出繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中如何確定關(guān)鍵詞、各個(gè)關(guān)鍵詞之間聯(lián)系和具體知識(shí)要點(diǎn)。如此，將刺激學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的表達(dá)，鞏固學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)的深層次理解。

例如，在《新舊交織的明清文化》一課教學(xué)時(shí)，為了刺激學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，教師可將全班學(xué)生分為四個(gè)大組，要求學(xué)生以組為單位，繪制思維導(dǎo)圖。然后，派出一名小組代表展示思維導(dǎo)圖，說(shuō)出如此構(gòu)建思維導(dǎo)圖的理由。有的小組會(huì)在思維導(dǎo)圖展示階段，說(shuō)出“新舊交織的明清文化”是思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，而文化專(zhuān)制與八股取士、進(jìn)步思考與世俗文化、群星璀璨的晚明科學(xué)巨匠是三個(gè)一級(jí)分支。其中，在文化專(zhuān)制與八股取士分支中，又包含了文字獄、科舉制、科舉制的變化等二級(jí)分支，每一個(gè)分支都是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖展示過(guò)程中，幫助學(xué)生清晰地表達(dá)出自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用導(dǎo)圖，拓展思維

在初中歷史與社會(huì)課堂上，教師應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生做到能夠?qū)φn堂知識(shí)的深入理解，取得更為高效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《工業(yè)革命》一課教學(xué)時(shí)，為了拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)多方面思考說(shuō)出工業(yè)革命的具體表現(xiàn)和重大影響，教師應(yīng)注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖。把“工業(yè)革命”作為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，具體表現(xiàn)和影響利弊作為二級(jí)分支，再對(duì)二級(jí)分支關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)闡述。比如，說(shuō)明工業(yè)革命具體表現(xiàn)是珍妮紡紗機(jī)、蒸汽機(jī)、蒸汽機(jī)車(chē)、以蒸汽為動(dòng)力的工廠。接著，要求學(xué)生從“利”“弊”兩個(gè)層面入手，思考工業(yè)革命的具體影響，結(jié)合自己所了解的史實(shí)，談一談工業(yè)革命影響表現(xiàn)，把思維導(dǎo)圖內(nèi)容補(bǔ)充完整。在這樣一種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維將變得更為活躍，能夠積極地思考工業(yè)革命發(fā)展問(wèn)題，對(duì)本堂課知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，鞏固本課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

四、修改導(dǎo)圖，完善知識(shí)

在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系十分重要。在以往教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)體系很難構(gòu)建完整?；诖?，初中歷史與社會(huì)老師應(yīng)嘗試引入思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論和交流對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行修改。在思維導(dǎo)圖內(nèi)容修改過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)體系將變得更為完善。

例如，在《殖民擴(kuò)張與民族解放運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)時(shí)，為完善學(xué)生知識(shí)體系，教師可先指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容繪制一幅思維導(dǎo)圖。接著，教師可為學(xué)生提供一些課外資料，并設(shè)計(jì)如下兩個(gè)課堂問(wèn)題：

1.對(duì)比分析拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)和印度民族大起義異同？

2.為什么拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)勝利了？

問(wèn)題提出之后，鼓勵(lì)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，一起閱讀教師所提供的課外資料，合作討論上述問(wèn)題。待問(wèn)題解決以后，從這部分知識(shí)中提取出重要關(guān)鍵詞，把這個(gè)關(guān)鍵詞添加到自己的思維導(dǎo)圖中，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，且讓自己的知識(shí)體系變得相對(duì)完善起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的知識(shí)學(xué)習(xí)。

綜上可知，在初中歷史與社會(huì)教與學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有著重要意義。但是，為了構(gòu)建更為高效的初中歷史與社會(huì)課堂，初中歷史與社會(huì)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，積極地向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并鍛煉學(xué)生自主修改思維導(dǎo)圖，最終養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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編輯 謝尾合