論高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

摘要：為了增加學(xué)生們的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)變得尤其重要。因此，這種對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)逐步深入每個(gè)學(xué)科中，它能加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓其更好地發(fā)展，使其學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題意識(shí);培養(yǎng)策略

如果老師的授課方式過于單一，他們就會(huì)漸漸失去了學(xué)習(xí)的欲望。這是一種很普遍也很不好的高中生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們必須解決這種狀況，讓孩子們重新找回學(xué)習(xí)的興趣，全身心投入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

一、 目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)如今的教育現(xiàn)狀，語數(shù)外被稱為主科，而地理、歷史等往往被稱為副科。學(xué)生和老師對(duì)其的重視程度往往不如主科，地理的教學(xué)被大大削弱。在目前地理的教學(xué)中，通常以教師為主，老師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受。

例如，在高中地理教學(xué)中講到經(jīng)緯度時(shí)，老師僅僅是在黑板上畫了網(wǎng)格，然后進(jìn)行講解，大多數(shù)同學(xué)們聽起來尤為吃力。課講到一半，有些同學(xué)仍不解其意，另外一些同學(xué)則早已疲憊不堪，昏昏欲睡，原本生動(dòng)有趣的地理課變成了比數(shù)學(xué)更難更枯燥的課程。

這種教學(xué)方式完全打破了學(xué)生自我思考的能力。整堂課上只有老師的聲音，學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，無論對(duì)錯(cuò)，只要是老師講的就是正確答案，他們沒有任何質(zhì)疑的能力。久而久之，學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)越來越不加以重視，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、 問題意識(shí)及其在地理教學(xué)中的作用

所謂問題意識(shí)，就是指對(duì)某一個(gè)事件有了已知的因素外，人們根據(jù)這些已知的因素去提出相應(yīng)的問題并對(duì)所提問題產(chǎn)生如何去解決的想法，這個(gè)過程即被稱作“問題意識(shí)”。在當(dāng)今這個(gè)日新月異的世界里，尤其在中國，極其缺乏創(chuàng)新型人才，我們注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，這首先就需要人們有創(chuàng)新意識(shí)。問題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)所在。在地理教學(xué)中，我們倡導(dǎo)培養(yǎng)孩子學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、并提出問題、從而自我解決問題的能力。讓其養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，擁有深入的問題意識(shí)。

例如當(dāng)老師教同學(xué)們認(rèn)識(shí)地圖上的標(biāo)注時(shí)，老師始終不告訴學(xué)生某個(gè)標(biāo)注代表什么，而是讓同學(xué)們自己去想去猜，最后再結(jié)合同學(xué)們的想法進(jìn)行解釋說明和補(bǔ)充。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也培養(yǎng)了他們遇事形成問題意識(shí)的習(xí)慣。

三、 問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一） 打破傳統(tǒng)，讓其敢于提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往沒有讓學(xué)生提問的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)此我們進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些老師認(rèn)為學(xué)生是接收著，讓他們提問題顯得多余;有些老師認(rèn)為上課時(shí)間緊，這樣難免會(huì)影響課堂進(jìn)度;也有老師認(rèn)為為人師者，讓學(xué)生提問題顯得自己沒水平，那還要老師干嘛。正是這些觀念導(dǎo)致了學(xué)生上課懶得思考，沒有質(zhì)疑的意識(shí)，形成一種“老師說的就是對(duì)的”的思維模式。然而這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。久而久之，學(xué)生們都變成了呆板的接收機(jī)。所以我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生提問，師生共同探討解答課堂的疑惑。讓教師達(dá)到心中有課堂，心中有學(xué)生。

（二） 激發(fā)興趣，讓其喜于提問

都說“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理，激發(fā)其對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣極其重要。但是，由于地理在學(xué)生們心中的位置始終不如語數(shù)外，認(rèn)為它只是個(gè)副科，在考試中所占比例也不大，所以往往把它作為一門放松自我的學(xué)科來對(duì)待。然而他們不知，在學(xué)習(xí)中沒有主副之分，只有讓每一個(gè)科目成績都勢(shì)均力敵，才能提高自己成績的總體水平。激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，讓其樂觀去學(xué)習(xí)變得尤為重要。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，提高地理教學(xué)效率及學(xué)生主觀能動(dòng)性

在高中地理課堂教學(xué)過程中提出具有代表意義及好的問題能一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速將學(xué)生的注意力集中起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓整個(gè)班級(jí)沉浸在一種濃郁的思考及探究學(xué)習(xí)氛圍中，提高高中地理課堂教學(xué)的氛圍。教師在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度及深度面向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行提問，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，當(dāng)提出相對(duì)較為簡單的地理問題時(shí)教師可以針對(duì)地理學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生進(jìn)行提問，針對(duì)需要進(jìn)行大量分析及探究的地理問題時(shí)教師可以針對(duì)地理學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)行提問，在提問及學(xué)生解答問題的過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)、支持及引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽、勇敢提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四） 打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的思維定式，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題創(chuàng)新意識(shí)

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師若把學(xué)生的思維僅僅局限在課堂上、書本上，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、地理知識(shí)等方面的延伸及拓展會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種固定及思維定式的狹隘狀態(tài)，這種思維活動(dòng)方式很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得單一、固定，主要表現(xiàn)為在面對(duì)某一個(gè)具體的地理問題時(shí)，學(xué)生的思維較為固定，對(duì)于問題的思考僅僅局限在一個(gè)方面，難以進(jìn)行思維的變換及發(fā)散，不利于學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，高中地理課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)發(fā)散思維，將傳統(tǒng)的思維定式打破，在一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)中學(xué)會(huì)以不同的角度、不同的眼光看待及發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的設(shè)想，教師在面對(duì)學(xué)生們千奇百怪的提問中不應(yīng)給予扼制及評(píng)判，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向著問題提出的方向進(jìn)行自主分析及探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在進(jìn)行“地球受到人類活動(dòng)的影響”的教學(xué)過程中，學(xué)生若提出在環(huán)境不斷惡化及二氧化碳不斷增多的過程中，我們的地球會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢？學(xué)生在提出這一問題后教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行積極地探究及討論，引導(dǎo)學(xué)生形成一種探究的心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考及質(zhì)疑、分析，在質(zhì)疑、分析、探究的過程中收獲不同的知識(shí)、學(xué)習(xí)方式及成果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，提高地理教學(xué)效率及學(xué)生主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的思維定式，通過鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題創(chuàng)新意識(shí)等途徑培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高高中地理教學(xué)效率。

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[2]劉金香.探究高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].文理導(dǎo)航，2016，25（4）.

作者簡介：

曹潤靖禾，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州康定中學(xué)校。