多模態(tài)大學英語詞匯教學

楊梅

摘要：詞匯教學是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，是大學英語教學的難題。本文探討了多模態(tài)大學英語詞匯教學模式，提出了在詞匯教學中采用圖片、圖表等視覺模態(tài)、音頻、視頻模態(tài)輔助詞匯教學，通過多模態(tài)整合提高詞匯教學效率。

關鍵詞：詞匯教學 多模態(tài) 大學英語

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0128-02

詞匯是英語學習的基礎，脫離了詞匯，學生的聽、說、讀、寫、譯任何一項技能都無法得到訓練和提高。尤其是在閱讀中，詞匯量會影響學生對于語篇的理解能力，國內學者孫興文認為，“對詞匯含義的理解占閱讀能力的39%，單獨詞匯量對了解文章中的詞匯含義起47%的作用，詞匯辨認占閱讀速度28%的比例”。[1]但目前大學英語詞匯教學方法相對單一、枯燥，教學效果不理想，學生感嘆在英語單詞上花費時間多，卻收效甚微，經常是花幾小時背單詞，但很快就忘掉了。胡壯麟教授認為，當前我國大學英語教學采用以網絡技術為支撐的計算機自主學習和多媒體課堂教學相結合的教學模式，教室中不斷增加的多媒體使教育出現了多模態(tài)化傾向。[2]基于這一現狀，本文從多模態(tài)角度分析大學英語詞匯教學，研究如何在大學英語詞匯教學中采用多模態(tài)教學模式講解詞匯，從而提高學生學習英語單詞的效率。

一、多模態(tài)教學的相關研究

多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態(tài)話語是一種交際現象，在實際交際中，話語會受到出語言以外，其他很多因素影響，例如說話的表情，眼神、聲調、語素等。[3]國外最早進行多模態(tài)話語分析理論的是學者OToole及Kress和Van Leeuwen。多模態(tài)教學是New London Group在1996年提出的，他們將多模態(tài)話語分析理論應用于語言教學，他們主張利用網絡、圖片、音樂、角色扮演、小組合作等多種渠道調動學生的多種感官協同運作參與教學互動，強調培養(yǎng)學生的多元識別能力。[4]此后國內外學者紛紛開始研究多模態(tài)教學。Royce 在2002年提出了多模態(tài)教學方法論，研究教師如何在課堂中運用電腦上呈現的視覺、聽覺等模態(tài)來幫助學生發(fā)展多模態(tài)交際能力。[5]在國內，多模態(tài)教學研究開始較晚，李戰(zhàn)子（2003）從社會符號學角度介紹了多模態(tài)話語分析理論。從此以后國內學者開始從不同角度研究多模態(tài)話語分析，積極將多模態(tài)話語分析理論應用到外語教學中。張德祿（2009）對多模態(tài)話語分析理論應用到外語教學的實踐進行了初步探索，并將多模態(tài)話語分析理論和和多媒體技術融合。通過資料檢索可以發(fā)現，多模態(tài)模式應用于外語教學的聽力、閱讀、寫作等不同領域，龍宇飛（2009）研究認為多模態(tài)與元認知策略結合能提升學生英語聽力理解能力。付蓓（2010）通過實證研究發(fā)現多模態(tài)化的英語寫作教學能有效提高學生英語寫作能力。然而，目前將多模態(tài)應用于大學英語詞匯教學研究不是很多，因此本文致力于研究如何進行多模態(tài)詞匯教學。

二、多模態(tài)大學英語詞匯教學策略

在傳統的大學英語詞匯教學中，教師在講授詞匯時，一般采用PPT呈現單詞、詞性、中英文意思和例句。通過跟讀或者通過中英文翻譯練習鞏固學生對于新單詞的掌握。此種單詞教學方法模態(tài)單一，學生參與程度低，很難長時間吸引學生注意力，較為枯燥，收效甚微。本文將結合實際例子探討多模態(tài)大學英語詞匯學教學。通過多種模態(tài)刺激，以提高詞匯教學的趣味性和效率。

（一）視覺模態(tài)（圖片、圖表）輔助詞匯教學

視覺對信息的接受至關重要，越是形象直觀的內容，越是容易為大腦所接受并儲存于記憶。圖片和圖表比單純的文字更容易吸引學生的注意力，并且能夠有效加深學生的記憶力。因此在大學英語詞匯教學中，教師可適當引入圖片，或者利用PPT中信息組織圖將新詞匯和學生以前學過的舊詞匯聯系起來，使學生能有效將這些詞匯串聯以來，而不是孤立無序地存在于腦海中。以大學英語教程讀寫譯第三冊第三單元Text B為例，標題為“Seeing Your Way Past Interview Jitters”，在標題中學習詞匯interview（n.采訪）時，教師如果采用思維導圖（下圖）教授這個單詞，學生不光能學會interview一詞，還能把以前學習過的和interview相關的詞匯激活，產生聯想，建立起新舊知識之間的橋梁。

通過上圖，學生很容易學會interview一詞，并且還能學會interview的派生詞interviewer和interviewee，以及和面試相關的詞匯，例如employer，employee，通過這兩組詞學生還能輕松學會英語中后綴er，ee的區(qū)別，下次遇到類似的詞匯，例如examiner， examinee，學生自己能推測出單詞含義，無需單獨記憶。在大學英語讀寫譯第三冊第一單元partⅠ例句“Human love is often compared to a rose， for like the flower， it blossoms and it withers.”中，學習wither一詞，教師可在PPT中配上凋謝的花的圖片，通過圖片學生能生動形象地記住wither這個單詞的意思。并且通過語境學生很快能判斷出blossom這個詞。這樣比單獨用語言去講解配以例句效果更直觀。對于晦澀難懂的專業(yè)詞匯，教師在教學中可以配上圖片，調動課堂氣氛，并且能為課堂增加趣味性。例如在大學英語基礎教程第二冊第四單元TextA標題是“impressionism”，這個單詞是美術專業(yè)詞匯“印象主義”，如果教師單獨用語言去解釋什么是印象主義，學生會覺得晦澀難懂，但是如果配上和印象主義相關、學生比較熟悉的畫作，例如梵高的畫、圖像、文字、聲音等多模態(tài)結合，貼近學生生活，更能加深學生的印象。并且能為接下來學習這篇文章做好鋪墊。有科學研究表明，在抵達大腦的信息中，83.3%通過視覺接收，11%通過聽覺接收，3.5%通過嗅覺接收，1.5%通過觸覺接收，1%通過味覺接收接收。因此，教師應適當運用視覺模態(tài)去刺激學生感官，以便達到更好的教學效果。多模態(tài)交互使用，刺激聽話者感官，相對文字單一模態(tài)的詞匯教學，學習者更容易理解和接收從而提高教學效率。（張德祿，2009）

（二）音頻、視頻模態(tài)輔助詞匯教學

優(yōu)美的音樂可以使課堂氣氛變得愉悅，并且能夠使學生在不知不覺中輕松學會英語詞匯，陶冶情操，不失為一種詞匯教學的有效方法。例如筆者在教授大學英語對口班學生時，由于對口班學生英語基礎薄弱，當在學習大學英語基礎教程2第一單元“The end of dinosaurs” 時，在熱身環(huán)節(jié)有一個問題是“Do you love animals， and what is your favorite one？”。筆者做實驗，問學生能不能將動物的名字和對應的動物叫聲一一說出，學生很難回答出，因此筆者就給學生播放了英文歌曲MacDonald Had A Farm。這是一首簡單的英文歌曲，學生很容易就能唱出來，在愉快的氛圍中輕松學會有關動物以及動物叫聲的詞匯，如：Duck/quack， pig/oink，cow/moo，chick/cluck，horse/neigh，sheep/baa，dog/woof，cat/meow。此種方法還被運用在當學生不能很好地運用“because”和“because of”的時候。在上課時可以播放歌曲Because Of You，當學生在欣賞音樂時，可以把部分歌詞呈現給學生。通過歌詞學生很容易就了解到“because of”后面只能加代詞或者名詞，而且還容易記住，無需老師枯燥的講解。對口班教學時，詞匯講解由單一文字書寫模態(tài)轉換成聽覺和發(fā)音器官運動模態(tài)，學生從過去的單純記憶單詞到邊學新詞邊聽經典歌曲邊唱邊記憶，在模態(tài)的轉化過程中增強了學習興趣，強化了意義，強化了對輸入知識的內化。[6]

視頻模態(tài)指在教學中教師適當加入視頻，增加教學的趣味性和直觀性。通過視頻，學生不光能看，而且還可以聽到地道的口語表達，了解單詞背后的文化，了解到詞匯在何種語境中使用更為地道，課堂教學的氛圍變得更加愉悅。例如在教學中，有一篇文章題為“A Fable for tomorrow”，對于fable一詞，在講解時可以給學生播放一些耳熟能詳的伊索寓言，然后引導學生體會fable的意思，并且可以通過視頻總結fable具有什么樣的特征和以及它和普通的故事之間有沒有區(qū)別，學生通過趣味視屏能加深對于fable的印象，有助于在學習文章時根據文章形式采取正確的閱讀策略。明白該文章不單獨是講故事，重要的是通過故事揭示環(huán)境保護的重要性。與單一文字模態(tài)相比，視頻模態(tài)通過聲音和動畫刺激學生感官，能夠形象具體地傳遞信息，并且能夠高效吸引學生注意力。

三、結語

綜上所述，隨著大學英語教學改革的不斷深入和多媒體課堂教學的普及，教師在進行詞匯教學時，應該采用多模態(tài)綜合教學，例如采用圖片、圖標模態(tài)使詞匯教學形象化，采用音頻、視頻模態(tài)增加課堂教學趣味性，并且能使學生得到純正英文的聽覺刺激，有利于學生掌握詞匯的讀音和了解詞匯背后隱藏的文化。當然，除了上述所列的模態(tài)，教師在詞匯教學中也還可以充分利用其他模態(tài)，例如教師的表情、肢體語言以及語調變化等。在具體的教學中，教師應根據課堂教學需要，整合利用多模態(tài)符號，以便達到更好的詞匯教學效果。

參考文獻：

[1]孫興文.對當前大學英語詞匯教學的思考[J].四川師范學院學報，1998（2）：101.

[2]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-9.

[3]張德祿.多模態(tài)話語分析理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009：（4）：15-20.

[4]李琳.多模態(tài)漢語材料對漢語學習者聽力理解的影響[D].安徽大學，2015.

[5]Royce，T. Multimodality in the TESOL classroom： Exploring visual-verbal synergy[J].TESOL QUARTERLY，2002（36）：1998.

[6]程如璋.多模態(tài)在大學英語詞匯教學中的應用[J].牡丹江大學學報，2011（11）：140-142.

[7]付蓓.多模態(tài)化的英語寫作教學[J].湖北師范學院學報，2010（5）.

[8]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）.

[9]龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學中元認知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學，2009（7）.

責任編輯：楊國棟