思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

羅應(yīng)偉

摘 要：生物是高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)，是現(xiàn)階段教學(xué)創(chuàng)新性的舉措。思維導(dǎo)圖不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和連續(xù)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是一種腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動動模式，同時也是一種重要的思維工具，具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。教師在教學(xué)的過程中要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生對生物教學(xué)有正確的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用策略

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了思維能力對生物學(xué)習(xí)的重要性，不僅是自主學(xué)習(xí)的源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法被引進(jìn)生物教學(xué)，促進(jìn)了高中生物教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖將無形的思維過程給予有形的表現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高生物教學(xué)效率具有重要意義。因此這就證實了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值，在滿足學(xué)生發(fā)展的過程中，提高了學(xué)生對生物教學(xué)的興趣。

一、指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖的繪制具有放射性特征，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的知識和記憶延伸，構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)。但是，如何進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建卻是需要教師特別注意的地方。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是由點向線、然后由線向面進(jìn)行擴(kuò)展的，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)該要幫助學(xué)生找到知識的關(guān)鍵點，然后引導(dǎo)學(xué)生建立越來越完善的思維導(dǎo)圖。建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系較常用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該要采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在“細(xì)胞增殖”的復(fù)習(xí)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生了解增殖的意義。因此，教師可以讓學(xué)生將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)做到思維導(dǎo)圖的中心。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾部分。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續(xù)進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識拓展，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

二、指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這也是提高學(xué)生對生物教學(xué)理解的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物教學(xué)時可以充分發(fā)揮自身的想象力來理解生物教學(xué)。討論學(xué)習(xí)過程中，每個小組成員都需要發(fā)表自己的意見和建議，最后進(jìn)行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學(xué)生的觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導(dǎo)圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，當(dāng)其他學(xué)生在討論時，這位學(xué)生就需要將其他學(xué)生的觀點以關(guān)鍵字詞句的形式進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生在最后結(jié)論時就可以綜合思維導(dǎo)圖進(jìn)行迅速的總結(jié)，有助于提高學(xué)生討論的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：在“生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景”時，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：應(yīng)該對那些生態(tài)工程進(jìn)行保護(hù)以及怎樣進(jìn)行保護(hù)？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，選擇一名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。討論過程中，有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)要重視對生物多樣性的保護(hù)，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護(hù)，也有學(xué)生主張對水資源的保護(hù)以及土地資源的保護(hù)等。負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并將其他學(xué)生的補(bǔ)充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

三、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生物知識

在高中生物的復(fù)習(xí)階段采用思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生更加熟悉教材，還能讓學(xué)生脫離教材說出每個章節(jié)所涉及到的知識。比如，在復(fù)習(xí)“基因工程的應(yīng)用”時，教師可將完整的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，以便學(xué)生系統(tǒng)性的了解這個方面的知識點，并讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、合作復(fù)習(xí)等。同時，通過這種方式每個學(xué)生都可以在腦海中形成一個知識結(jié)構(gòu)，而在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖以后，再由小組成員之間相互提問，或者由學(xué)生自己不看教材也不看思維導(dǎo)圖，將某個部分的知識完整的說出來。如其中的“性別決定”，學(xué)生要能夠說出性別決定的基礎(chǔ)、染色體的類型、決定方式、決定過程、決定時間。通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督，可以提高復(fù)習(xí)效率。在學(xué)生復(fù)習(xí)完以后，教師再出一套復(fù)習(xí)題，檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，再針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖

要讓學(xué)生更好的利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中生物，使其明白思維導(dǎo)圖在生物學(xué)習(xí)中的重要作用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在此過程中形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思路。例如：在“細(xì)胞的癌變”部分，教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中完成思維導(dǎo)圖的制作，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要用心去發(fā)現(xiàn)各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，并通過思維導(dǎo)圖將知識點之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來。學(xué)生首先要明確細(xì)胞的生命歷程包括哪些部分，每部分又涉及到哪些內(nèi)容。學(xué)生需要了解癌細(xì)胞的概念和特征、癌變的機(jī)理、致癌因子、健康的生活方式與防癌。通過完善每部分的內(nèi)容，就可以形成一個完整的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖以后，再利用思維導(dǎo)圖去預(yù)習(xí)第二遍，就會發(fā)現(xiàn)比第一遍預(yù)習(xí)要輕松得多。做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也會更加輕松。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)活動，能夠使教學(xué)內(nèi)容一目了然，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。因此，在實際的教學(xué)中，教師可利用多媒體展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)，以便使學(xué)生能夠形成屬于自己的生物知識學(xué)習(xí)思維，提高其學(xué)習(xí)效率，最終提升高中生物教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

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