課堂革命語境下的《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)改革略談

彭廣林

摘 要：在課堂革命語境下，《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)改革的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，筆者重點(diǎn)從全面延展課程教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際問題等三個(gè)方面來進(jìn)行了少許改革，教學(xué)效果得了一定提升。

關(guān)鍵詞：課堂革命 《傳播學(xué)概論》 課程改革

《傳播學(xué)概論》是新聞傳播類專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確要求開設(shè)的新聞傳播類本科專業(yè)基礎(chǔ)類課程，在人才培養(yǎng)課程體系中具有不可替代的作用和地位。因此，如何提高此門課程教學(xué)質(zhì)量是擺在當(dāng)前新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革的重要問題。本文結(jié)合課堂革命指向和課程教學(xué)改革實(shí)際，主要圍繞“改革什么”和“如何改革”探討《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)改革的基本問題，以供各位同仁批評(píng)指正與參考交流。

一、課堂革命語境下《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)改革的根本任務(wù)

2018年9月，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文《努力辦好人民滿意的教育》，吹響了“課堂革命”的號(hào)角。該文章明確提出課程教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。在此語境下，筆者認(rèn)為，《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)改革必明確以下三個(gè)根本任務(wù)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一切從學(xué)生出發(fā)，我們做任何工作必須考慮學(xué)生喜歡不喜歡，愿意不愿意，擁護(hù)不擁護(hù)，答應(yīng)不答應(yīng)，發(fā)展不發(fā)展，這是教育工作的出發(fā)點(diǎn)?！秱鞑W(xué)概論》作為經(jīng)典理論課程，其基礎(chǔ)理論都來自于西方的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科，這些理論一方面似乎與中國(guó)沒有關(guān)系，另一方面似乎與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問題沒有關(guān)系，它們與學(xué)生之間存在非常大的“時(shí)空距離”，從“理論”到“理論”、從“西方”到“西方”的教學(xué)內(nèi)容與方法很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在此語境下，《傳播學(xué)概論》教學(xué)改革必須解決的第一個(gè)問題就是如何引發(fā)學(xué)生對(duì)傳播學(xué)理論和問題感興趣的問題，這是改革的第一步，也是改革能否成功的前提。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在當(dāng)前的改革語境下，課堂不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)椤秱鞑W(xué)概論》課程理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣，且一般都在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生自學(xué)和理解的難度都比較大，于是，教師通常習(xí)慣于采用教師“我說你聽”的教學(xué)模式。從正面來說，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)心，“不為難學(xué)生”。但從負(fù)面來說，這其實(shí)并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生沒有足夠的參與性，學(xué)生的能力很難得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難培養(yǎng)，頂多就是能夠勉強(qiáng)應(yīng)付期末考試。因此，要改革《傳播學(xué)概論》的教學(xué)方式，我們首先就要改變以往“我說你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“接觸理論知識(shí)”到“接受理論知識(shí)”再到“創(chuàng)造理論知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，最大限度的激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和潛能。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在課堂革命語境下，課堂教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就是要把提高學(xué)生應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)結(jié)合起來。作為新聞傳播類專業(yè)研究生招生考試必備課程，《傳播學(xué)概論》對(duì)于考研學(xué)生來說，具有十分重要的實(shí)際意義?？梢哉f，課程教學(xué)質(zhì)量可能直接影響學(xué)生的課程考核成績(jī)和考研成績(jī)。此外，《傳播學(xué)概論》不只是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于《傳播學(xué)概論》而言，一方面必須提高學(xué)生的理論修養(yǎng)，提高其主動(dòng)接受和創(chuàng)新理論的能力，另一方面必須提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，這才是理論課程教學(xué)的根本目的，也是推行課堂革命的終極目標(biāo)。所以，《傳播學(xué)概論》課程改革最重要的指向就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課堂革命語境下《傳播學(xué)概論》教學(xué)改革的實(shí)踐方法

從上可知，《傳播學(xué)概論》教學(xué)改革就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，這些改革目標(biāo)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者在教學(xué)過程中主要采取了如下措施：

（一）全面延展課程教學(xué)內(nèi)容

目前，我們使用的《傳播學(xué)概論》教材是郭慶光教授主編、中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《傳播學(xué)概論》教材，這是《傳播學(xué)概論》課程使用量最大的一部教材，具有很強(qiáng)的影響力和權(quán)威性，也是絕大多數(shù)新聞傳播院系碩士研究生招生考試指定參考書。這部教材編寫的體系和內(nèi)容都是十分經(jīng)典的，但如果按照照本宣科來講授，也很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此必須在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一定程度上的延展。筆者就教學(xué)內(nèi)容主要進(jìn)行了兩方面的延展：

第一、向原理論延展。教材中涉及到的理論是從哪里來的，那么我們就把理論延展到哪里去。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》、《巴普洛夫的狗》等經(jīng)典名著，這樣不僅幫助學(xué)生“知其然”，而且?guī)椭麄儭爸渌匀弧?，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科經(jīng)典理論，感受到了理論學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣。

第二、向當(dāng)前現(xiàn)實(shí)延展。理論課程必然具有理論性，這是與生俱來的，是理論課之所以稱之為理論課的根本原因。但我們?cè)谥v解理論時(shí)如果還是一味地從理論到理論，那肯定是不行的。不僅不便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解消化，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣。所以，此門課程教學(xué)必須向當(dāng)前現(xiàn)實(shí)延展。具體包括兩個(gè)方面：一方面是向當(dāng)前的理論前沿動(dòng)態(tài)延展。把教材中的經(jīng)典理論與當(dāng)下的理論前沿結(jié)合起來。另一方面是向當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)延展。把教材中的經(jīng)典理論與當(dāng)下行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況結(jié)合起來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

按課堂革命的要求，《傳播學(xué)概論》課程必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而這個(gè)潛能的激發(fā)不是靠老師的課堂教授能夠解決的，而是必須有全體學(xué)生的參與。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，筆者嘗試了參與式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)。采取了以下幾種具體做法：第一、引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。在前一節(jié)課的課后，把下一節(jié)課要講解的重點(diǎn)名詞和重點(diǎn)論題告知學(xué)生，預(yù)習(xí)內(nèi)容分為識(shí)記、理解和研討三個(gè)層級(jí)的內(nèi)容，在上課開始的大概第一個(gè)十分鐘隨著教師的課堂導(dǎo)入進(jìn)行隨機(jī)檢查。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)省書本知識(shí)講述的時(shí)間，能夠有更多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展討論，而且還能促使學(xué)生及時(shí)跟上老師的講課的思維和節(jié)奏。第二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀。在課程學(xué)習(xí)導(dǎo)論就給學(xué)生開出了一個(gè)經(jīng)典閱讀書目，這個(gè)書目主要對(duì)應(yīng)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，作為教材內(nèi)容的延伸，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生理論視野和培養(yǎng)學(xué)生理論興趣。第三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型課題分組研究。按照教學(xué)需要，以大約4人/組的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為若干小組，給每個(gè)小組設(shè)定與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微型課題，引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、開展研究、制作課件和小組匯報(bào)，提高學(xué)生的資料查閱、理論思考、課件制作、協(xié)同研究、語言表達(dá)等方面的綜合能力，讓學(xué)生全程參與整個(gè)教學(xué)過程，徹底改變“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際問題

任何理論課程最終的落腳點(diǎn)都是要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，《傳播學(xué)概論》作為新聞傳播類應(yīng)用型專業(yè)的核心課程，也必然要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理論去分析和解決實(shí)際問題。筆者在講授《傳播學(xué)概論》課程時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用傳播學(xué)理論來分析和解決實(shí)際問題。有如下具體做法：第一、除了教材中的經(jīng)典案例之外，還采用我們當(dāng)下生活中的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行分析講解。講解符號(hào)與意義關(guān)系問題時(shí)，要求學(xué)生去分析和評(píng)價(jià)各自家鄉(xiāng)的“精神”表述，如北京精神、湖南精神等等，把抽象理論與實(shí)際問題結(jié)合起來思考，學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)興趣，也更能感受到理論的力量。第二、結(jié)合傳播行業(yè)或者社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題，擬定一些微型課題，讓學(xué)生去做課題研究和匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生用理論來分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

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