深化產(chǎn)教融合對(duì)提高育人質(zhì)量的探究

嚴(yán)艷玲

摘 要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)用人成本逐漸提高。企業(yè)聘用滿足其需求的人員難度也在提升。與此同時(shí)，高等院校畢業(yè)學(xué)生在求職就業(yè)中遇到專業(yè)對(duì)口率低、職場(chǎng)適應(yīng)期長(zhǎng)等問(wèn)題。加之傳統(tǒng)的課堂講解及模擬練習(xí)不足以激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。因此，從事高等教育的同仁們不斷探索新的教學(xué)模式。其中較有效的模式是校企合作。然而在我國(guó)高等院校開展校企合作過(guò)程中普遍存在校企合作層次淺；企業(yè)、教師和學(xué)生均缺乏參與的積極性和人才培養(yǎng)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)對(duì)企業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生自我發(fā)展與提高的要求和人文關(guān)懷等問(wèn)題。在分析現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出高校校企合作的新模式——針對(duì)一個(gè)專業(yè)引入多個(gè)企業(yè)項(xiàng)目；設(shè)定項(xiàng)目引入標(biāo)準(zhǔn)；第一課堂與第二課堂雙線并行相得益彰；差異化的培養(yǎng)；項(xiàng)目的開展要保障各參與方的正當(dāng)利益以及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)與課程。

關(guān)鍵詞：高等教育；校企合作；職業(yè)教育

引言

在世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展期，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)，提出當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，提升人力資源質(zhì)量的新要求。而我國(guó)的職業(yè)教育有著天然跨界屬性，可以將教育工作，特別是職業(yè)教育和高等教育工作，從單純的人才培養(yǎng)定位，變成人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向定位，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)，深入挖掘職業(yè)教育的新內(nèi)涵，全面提高高校教育育人質(zhì)量。

1產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的重要意義

產(chǎn)教融合是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，是破解我國(guó)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，存在“兩張皮”問(wèn)題的根本途徑。是正確把握“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方向的重要抓手。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)銜接，有效整合人才需求方的教育資源，構(gòu)建校企協(xié)同育人的教育體系。實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與學(xué)校教教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程深度融合與對(duì)接，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。是新時(shí)代推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的必然需求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。

2深化產(chǎn)教融合的措施

2.1打造資源共享新平臺(tái)

教育必須關(guān)注與企業(yè)的共生和共享，不管是高校還是企業(yè)都必須為產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)教融合的橋梁，連接起來(lái)，借水養(yǎng)魚，一同搭建起校企同研共創(chuàng)新平臺(tái)。企業(yè)和高校都要放下架子主動(dòng)合作，使高校教師能夠前往企業(yè)感受到產(chǎn)業(yè)前沿的技術(shù)需求，并盡快的調(diào)整自己的研究方向和人才培養(yǎng)計(jì)劃；使企業(yè)管理者能夠前往高校親身訴說(shuō)企業(yè)的需求，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心產(chǎn)業(yè)發(fā)展，技術(shù)革新，調(diào)整學(xué)習(xí)方向、做好職業(yè)規(guī)劃。要通過(guò)根植區(qū)域特色需要，在產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面，建立個(gè)性化人才培養(yǎng)基地，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指引，搭建產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)，打造支持地方產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展的資源共享新平臺(tái)，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)共享共贏，一同培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才。

2.2問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法

維修類企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為客戶解決故障問(wèn)題，恢復(fù)原有功能，滿足顧客要求，達(dá)到顧客滿意的活動(dòng)過(guò)程。解決故障問(wèn)題是職業(yè)活動(dòng)的核心價(jià)值取向，顧客滿意是職業(yè)道德素養(yǎng)的最高追求。根據(jù)維修行業(yè)、企業(yè)排除故障的全過(guò)程，我們將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題。解決問(wèn)題和檢驗(yàn)效果五個(gè)環(huán)節(jié)。（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)生的異常現(xiàn)象和異常情況，利用“現(xiàn)象與故障的因果關(guān)系”判斷是否發(fā)生了故障問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉問(wèn)題的靈感，鍛煉學(xué)生甄別問(wèn)題假象的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)對(duì)生故障現(xiàn)象的識(shí)別能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。（2）分析問(wèn)題：根據(jù)異常情況和異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析可能產(chǎn)生的原因和可能發(fā)生的部位，提高學(xué)生對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)知能力，了解各部件的功能和工作原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、檢測(cè)方法、技術(shù)參數(shù)等維修知識(shí)，熟悉掌握故障分析方法，創(chuàng)新故障分析思路，養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。（3）判斷問(wèn)題：通過(guò)對(duì)異常情況和異?，F(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生確定現(xiàn)象與故障的因果關(guān)系，判斷故障的類別、性質(zhì)和位置。鍛煉學(xué)生正確掌握判斷方法、把握判斷規(guī)律，正確使用檢測(cè)工具和檢測(cè)設(shè)備的能力。排出故障假象的干擾。提高學(xué)生的判斷能力和診斷效率。（4）解決問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生制定方法和途徑，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手拆卸更換故障零部件，使學(xué)生靈活掌握專用工具的使用方法。熟悉零部件拆裝程序、組裝技術(shù)要求、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)、安全保障和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力。（5）檢驗(yàn)效果：維修結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生試車檢測(cè)維修效果，查看異?，F(xiàn)象是否排除，運(yùn)行是否正常，客戶是否滿意。讓學(xué)生掌握檢測(cè)方法、測(cè)試程序，使學(xué)生遵守服務(wù)流程，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生的服務(wù)能力和服務(wù)水平。達(dá)到立德樹人的目的。

2.3以經(jīng)濟(jì)人假設(shè)理論為基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)人假設(shè)就是把復(fù)雜的社會(huì)人的“經(jīng)濟(jì)”一面抽象出來(lái)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體（人）就是為了最大限度地獲取物質(zhì)利益，并為此而不擇手段。經(jīng)濟(jì)人假設(shè)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本、最主要的假設(shè)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，一百年多年來(lái)得到廣泛的應(yīng)用。雖然經(jīng)濟(jì)人假設(shè)理論在經(jīng)濟(jì)理論界一直存在著爭(zhēng)議和爭(zhēng)論，但在爭(zhēng)議和爭(zhēng)論中，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)理論從來(lái)沒(méi)有被徹底地否定過(guò)，相反地，它的內(nèi)涵一直在不斷地得到修正和發(fā)展，顯示出了旺盛的生命力。職業(yè)教育具有獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)屬性。在推進(jìn)高等教育產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，同樣也適用經(jīng)濟(jì)人假設(shè)理論內(nèi)涵來(lái)分析各方主體的利益需求。在產(chǎn)教融合的各方主體中，行業(yè)、企業(yè)是最純粹的“經(jīng)濟(jì)人”，其推進(jìn)產(chǎn)教融合的目的和動(dòng)力就來(lái)自于對(duì)利益的追求，當(dāng)然，這個(gè)利益既有直接的物質(zhì)利益，也有為了更經(jīng)濟(jì)便利地獲得行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需的人才支撐、教育培訓(xùn)、技術(shù)支持等，還有為了獲得行業(yè)、企業(yè)持續(xù)發(fā)展所需的社會(huì)聲譽(yù)等精神層面追求。

結(jié)語(yǔ)

全球化背景下人才培養(yǎng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，而產(chǎn)業(yè)的崛必將起于大學(xué)變革，校企深化產(chǎn)教融合，目前還存在些許問(wèn)題，并未形成突破之勢(shì)，行業(yè)企業(yè)缺乏廣泛的參與的熱情，動(dòng)力不足，還需要政府等多部門的引導(dǎo)，共同探索職業(yè)教育校企合作，產(chǎn)教融合的新機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將產(chǎn)教融合融入專業(yè)教學(xué)、融入師資建設(shè)，融入校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合全覆蓋，有效的對(duì)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。思路決定出路，理念彰顯未來(lái)，是一場(chǎng)思想大解放，一場(chǎng)觀念大更新，產(chǎn)教融合可以使學(xué)生真正了解書本理論知識(shí)和就業(yè)崗位的職場(chǎng)環(huán)境，開闊專業(yè)視野，不僅能提升學(xué)生的應(yīng)用能力，而且能豐富閱歷，更是一種職前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的、增強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)本領(lǐng)的模擬演練，使學(xué)生不僅成為產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐者，更是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)者。讓我們響應(yīng)國(guó)家賦予新型職業(yè)教育的新內(nèi)涵，專業(yè)融合，建立分層分類的產(chǎn)教融合新體系。資源整合，打造協(xié)同遞進(jìn)的校企合作新平臺(tái)。多維推動(dòng)，夯實(shí)協(xié)同育人的共生共享新機(jī)制，這將是新時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)。

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