淺議小學數(shù)學課堂問題解決的多樣化策略

摘 要：小學是孩子們進行數(shù)學系統(tǒng)知識的學習與逐步形成階段，這一階段最為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維，促進其思維能力的發(fā)展。而發(fā)現(xiàn)問題則是小學生思維的開始，提出問題是其思維的基礎(chǔ)，解決問題則是學生數(shù)學思維得以培養(yǎng)實現(xiàn)的關(guān)鍵。那么，如何在小學生的數(shù)學課堂上促進學生生成問題的更好解決呢？筆者能夠結(jié)合自己的教學實踐就本文對上述問題作以下分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；現(xiàn)狀分析；解決策略

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，它具有著啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)數(shù)學應用與實踐能力的重要意義。代數(shù)與幾何、統(tǒng)計與概率等都是小學生進行數(shù)學學習的重要內(nèi)容，通過學習一定量的數(shù)學知識來促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。在數(shù)學學習的過程中，往往都是由于學生的“學源于思，思源于疑?！苯虒W內(nèi)容的多樣化特點決定了不同的數(shù)學問題的生成，也將決定了問題解決的方法多樣化。教師在小學數(shù)學課堂中要能夠依據(jù)不同的數(shù)學問題類型靈活采用科學而又合理的策略來幫助學生實現(xiàn)數(shù)學問題的解決。

一、 當前小學數(shù)學課堂問題生成與解決的現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育的推進過程緩慢而又常遇梗阻，并沒有完全改變教師的傳統(tǒng)教學理念，部分教師往往還是直接告訴學生知識，而不讓學生能夠進行數(shù)學知識的探究。這就忽視了學生學習的主體性，也就不能有效地促進課堂上數(shù)學問題的動態(tài)生成。沒有了讓學生自主生成學習問題的過程，就不可能提升學生主動探究知識的積極性。在教師滿堂灌的教學方式下、在題海戰(zhàn)術(shù)式的習題訓練下，學生們就缺乏了問題的思考過程，也就不可能有開放式的數(shù)學問題生成。而課堂上的很多數(shù)學問題卻往往來自于數(shù)學教師課前的預設(shè)，其解決方式也都是遵循著教師自己的思路來進行，學生要能夠緊隨其后。在這樣的數(shù)學學習中，學生就缺失了進行數(shù)學思維的時間與空間，也就失去了數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)。

雖然部分教師的教學理念已發(fā)生了翻天覆地的變化，但是其對于教材的理解不透，在教學方案的預設(shè)中，由于考慮不周，也會讓學生對于學習素材感知不足，從而也難生成有效的數(shù)學問題。為此，就當前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，數(shù)學教師要能夠合理選取適合學生能夠生成數(shù)學問題的學習素材，讓學生能夠?qū)W習素材進行思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而后通過自主探究或是小組交流來實現(xiàn)問題的解決。

二、 解決數(shù)學問題方法的多樣化策略

（一） 深研教材，了解學生

在數(shù)學教學的活動開展中，數(shù)學教師對于教材的把握深度往往在很大程度上決定了學生對于學習問題的思考。教師對于教材把握得透徹，往往能夠讓學生從素材中獲得更多的數(shù)學問題，從而也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的本質(zhì)。當然，了解學生也是比較關(guān)鍵的部分，因為不同的學生，其理解能力不同，思考問題的方式也不同。往往對于同一學習素材，有的學生從順向的角度進行思考，有的從逆向的角度進行思考。做到深研教材、了解學生這兩點，數(shù)學教師就能夠更好地做到因材施教，有針對性地促進學生思維與調(diào)整教學策略。比如，在長方形的周長計算時，學生探究出來的計算方法就有兩種，有的學生采取“長×2+寬×2”，還有的孩子采用“（長+寬）×2”。此時，教師就絕不能停留于知識的表面，而應該引領(lǐng)學生進行集體交流，理解不同的算法與理由，真正讓學生體會到兩種算法的各自優(yōu)點。對于理解不清的孩子來說，也沒有必要及時強迫理解，可以放慢思維節(jié)奏，讓其在具體的計算中逐步理解。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，提升思維

小學生的年齡特點決定了他們具有好奇的心理、形象性思維，喜愛富有情境性的故事。因而，在小學生的數(shù)學學習中，數(shù)學教師要能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)讓小學生能夠融入的學習情境來，引領(lǐng)學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題，并能提出解決問題的多樣化策略來，從而有力地提升了小學生的數(shù)學思維能力。例如，針對小學生的興趣特征，我在教學《方向與位置》一節(jié)數(shù)學課時，就能設(shè)置“小小鴨學走路”的情境性小故事，讓學生能夠緊隨小小鴨走過的點來確定位置、說出數(shù)對來。通過這樣的小故事情境，孩子們對于方向與位置的內(nèi)容學得輕松而又開心，從而讓小學生對于數(shù)對知識能夠放在整個坐標系中來理解，實現(xiàn)了數(shù)學知識學習的宏觀體系。

（三） 培養(yǎng)意識，拓寬思路

小學階段的孩子正處于思維發(fā)散時期，其創(chuàng)造力也正處于重要的發(fā)展階段；因此，數(shù)學教師要能夠針對不同教學內(nèi)容的不同特點引導學生能夠從不同的角度去思考數(shù)學問題與解決數(shù)學問題，適當組織學生進行問題的交流與合作探究，尋求解決問題的多樣性方法，持之以恒，定能讓學生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑與解疑的良好意識，采用多種方法解決問題也能拓寬孩子的思維。當然，培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新意識不僅僅在于單純的大腦思考，往往還在于學生能夠在動手操作的知行合一中得以更好地實現(xiàn)。比如，在圖形的平移與旋轉(zhuǎn)教學中，就要讓學生能夠進行動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象與操作方法，逐漸提升其想象能力，從而也增強了學生的空間觀念。教師在學生的數(shù)學學習中，要能夠積極培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，要能夠讓學生經(jīng)過多動手、多動腦、多動口中來實現(xiàn)。

新的課程改革對于數(shù)學課堂教學的方式提出了新的要求，數(shù)學教師也都對學生的數(shù)學能力發(fā)展而做出自己的探討。我認為，小學數(shù)學課堂教學貴在于教師要能夠讓學生從學習素材中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在探究中找到解決問題的多樣化策略，從而實現(xiàn)學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]于彩霞著.小議小學數(shù)學問題解決方法多樣化的策略[J].讀與寫，2018（12）.

作者簡介：

周會芹，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校。