“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

劉婷　高華勝　李睿

摘 要：校企合作共建校外實(shí)踐教育基地有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)校企共育才的教學(xué)模式形成了較完善的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為例，通過(guò)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的分析，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);校企合作;實(shí)踐教學(xué)基地;培養(yǎng)模式

深化“產(chǎn)教融合、校企合作”是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展的核心問(wèn)題之一，已成為高職院校和應(yīng)用型本科院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。然而采取什么樣的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，如何確定人才培養(yǎng)已成為地方高校所關(guān)注的問(wèn)題。高校能否被社會(huì)認(rèn)可，需要人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)證明，人才培養(yǎng)質(zhì)量需要人才培養(yǎng)模式來(lái)保證。以培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、崗位素養(yǎng)、技能能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、教學(xué)方法改革和管理制度等都是研究人才培養(yǎng)模式改革新動(dòng)力。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)為例，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式路徑研究。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展崛起，人才需求對(duì)社會(huì)建設(shè)有著重要的影響，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一方面要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的途徑很多，但缺乏基礎(chǔ)數(shù)據(jù)研究和核心要素總結(jié)。目前不同院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)選擇不同的人才培養(yǎng)模式。此外，有學(xué)者通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面的比較分析，找出中外職業(yè)院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面的差異和原因，優(yōu)化高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生具備深厚的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的實(shí)踐技能，隨著人們藝術(shù)審美要求的提高，現(xiàn)在教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)方法，但藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)其培養(yǎng)模式仍存在許多問(wèn)題，具體如下。

（一）專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠精準(zhǔn)

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)既要符合人的審美要求，也要符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定存在著形同虛設(shè)，有的與社會(huì)脫節(jié)、定位模糊不明確等現(xiàn)象，缺少實(shí)際的社會(huì)調(diào)研，以概念決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，阻礙了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程中缺少校企協(xié)同育人的教育理念

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程具有一定的崗位適用性，滿足了目前行業(yè)所需之要求。因此，有些課程的教學(xué)需要校外實(shí)踐機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教授，但在這一過(guò)程，筆者也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)形式存在著一定的問(wèn)題。首先，校外實(shí)踐型教師不能像全日制教師那樣從事學(xué)校的日常教學(xué)工作，通常以講座的形式進(jìn)行課程教學(xué)，其內(nèi)容、形式和效果會(huì)因授課者的不同而有所不同。其次，學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與校外實(shí)踐基地差異較大，部分實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要在校外實(shí)踐基地完成，卻因?yàn)榉N種問(wèn)題難以真實(shí)開(kāi)展，致使在校生對(duì)實(shí)踐操作存在著紙上談兵的狀態(tài)。

（三）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)存在偏差

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中存在著一定的偏差，究其原因是因?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展變化和用人單位對(duì)學(xué)生技能需求要求度較高，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是學(xué)校缺乏對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)范的全面研究。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的適用性和實(shí)用性，畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要途徑?！肮W(xué)結(jié)合”一般安排在最后一年進(jìn)行實(shí)習(xí)，一定程度上將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)際的工作崗位中，學(xué)生熟悉工作環(huán)境，掌握了基本的工作流程，但是前期理論知識(shí)的集中和后期實(shí)踐的集中，不利于學(xué)生分散消化各個(gè)階段所學(xué)到的理論知識(shí)，也不利于教師收到學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方式。

（四）教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)

高等院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線技能型人才。通過(guò)訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)表達(dá)了職業(yè)技能的重要性，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度是員工未來(lái)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)動(dòng)力。因此，職業(yè)道德的正確與否、職業(yè)責(zé)任感的存在與否是用人單位首先考慮的前提。然而，實(shí)際調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)認(rèn)同感較低，工作初期在福利待遇、工作環(huán)境、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方向的不確定性，產(chǎn)生較強(qiáng)的工作倦怠和消極情緒。高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培育需要根據(jù)企業(yè)、用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求來(lái)設(shè)定，正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)劃是需要在校完成的學(xué)習(xí)，修學(xué)必先修身，修身必先修心，只有在校期間做好自己的職業(yè)規(guī)劃，才能在今后的工作中取得自信，不畏困難，這也就要求學(xué)校在新生培訓(xùn)初期，讓學(xué)生了解自己的就業(yè)方向，規(guī)劃好自己的就業(yè)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今后自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)有一種認(rèn)同感和責(zé)任感。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教育基地人才培養(yǎng)模式實(shí)施建議

在多次的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力與制造業(yè)不同，不是掌握高科技與研發(fā)技能，而是與職業(yè)素養(yǎng)相配合的職業(yè)經(jīng)歷，并對(duì)職業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。所以，在校企合作基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，關(guān)注人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同，共育人才的目標(biāo)。下面對(duì)校企合作共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的具體方法、路徑展開(kāi)探討。

（一）樹(shù)立“雙基地一體化”校企協(xié)同育人理念

在基地建設(shè)管理過(guò)程中，校企雙方主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，并成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，管理體系主要分為三個(gè)層級(jí)———管理層、協(xié)調(diào)層、執(zhí)行層。管理層負(fù)責(zé)制定實(shí)踐基地總體發(fā)展規(guī)劃和協(xié)調(diào)工作。執(zhí)行層主要由各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師和企業(yè)指派的指導(dǎo)教師組成，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)管理、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育等工作。在學(xué)校階段，學(xué)生將接受合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)管理人員的培訓(xùn)。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)階段，企業(yè)、學(xué)校都應(yīng)該肩負(fù)自己的責(zé)任，需要共同管理學(xué)生，而對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)束后，則應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的成績(jī)，使得校企合作不再是空談和理論學(xué)習(xí)，以“互育”為目標(biāo)，才是最終研究方向。畢業(yè)實(shí)習(xí)是校企合作的初始形式，與工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。在大多數(shù)情況下，在校學(xué)生與在職學(xué)生“工作”與“學(xué)習(xí)”的分離，“工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合”不應(yīng)是兩者的結(jié)合，而應(yīng)是兩者的結(jié)合。

（二）踐行兼顧三方需求的人才培養(yǎng)路徑

學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方需求點(diǎn)是不一樣的，為滿足三方需求，校企雙方應(yīng)實(shí)行人才聯(lián)合培養(yǎng)，建立企業(yè)命名藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生在企業(yè)“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”延長(zhǎng)到一年，上半年以學(xué)習(xí)為主，下半年以工作為主，全過(guò)程在企業(yè)完成，頒發(fā)考核證書(shū)，學(xué)校在學(xué)生校外實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，配合企業(yè)的管理，監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)期間的心理變化及時(shí)作出干預(yù)，讓學(xué)生在校外實(shí)習(xí)過(guò)程中順利通過(guò)。

（三）打造師資結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校外實(shí)踐教育基地和學(xué)校都有責(zé)任做好各項(xiàng)教學(xué)工作。學(xué)生要在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)校要對(duì)人進(jìn)行理性教育。教學(xué)改革源于這兩方面的阻力。這就要求企業(yè)和學(xué)校共同建設(shè)一支合理的教師隊(duì)伍。企業(yè)教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但日常工作的繁忙影響了教學(xué)的連續(xù)性和學(xué)校教師的實(shí)踐能力。雖弱，但理論知識(shí)豐富。企業(yè)和學(xué)校需要溝通，整合安排教學(xué)內(nèi)容，打造師資結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。專(zhuān)職教師是教學(xué)方法創(chuàng)新和課程改革的主力軍。同時(shí)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，使其在人才培養(yǎng)過(guò)程中離不開(kāi)行業(yè)實(shí)踐。學(xué)校除了為雙師型教師提供技能學(xué)習(xí)平臺(tái)外，還應(yīng)多方面給予激勵(lì)，在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中提高技能分?jǐn)?shù)，讓更多教師積極參與交流學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。

（四）推行以學(xué)生能力提升為核心的課程改革

在未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的職業(yè)發(fā)展中，應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)、策劃和營(yíng)銷(xiāo)?；诖耍瞬排囵B(yǎng)模式的改革關(guān)鍵是課程改革，高等職業(yè)院校課程改革的重點(diǎn)一直圍繞著以職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線進(jìn)行改革，以課程優(yōu)化為輔線的改良方式，以項(xiàng)目課題的實(shí)際工作流程為基礎(chǔ)，分析行業(yè)所需的職業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新能力、新崗位素質(zhì)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作流程和任務(wù)，整合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在模擬案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)造以提高學(xué)生能力為核心的課程內(nèi)容。

（五）建立健全藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制

高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，多元化的辦學(xué)模式、多層次的人才規(guī)格是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的更高要求，即培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，立足為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)各行各業(yè)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型人才。通過(guò)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，將“藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制”的內(nèi)涵概括為：人才培養(yǎng)方法圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立，確保高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)施效果，重新建立評(píng)價(jià)體系、相關(guān)的政策制度等來(lái)保障人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而推動(dòng)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制。

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的必由之路，校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)需要建立高效的實(shí)踐管理和服務(wù)機(jī)制，實(shí)行“教、學(xué)、做”工學(xué)結(jié)合的一體化教育模式，校企實(shí)現(xiàn)人才共育目標(biāo)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才需求在不斷改變，高校應(yīng)順應(yīng)形式，培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求的人才，產(chǎn)教融合校企合作只有深度結(jié)合，才能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育做出貢獻(xiàn)。

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