高職留守經(jīng)歷大學生團體心理輔導研究與實踐

盧繼富

[摘 要]現(xiàn)階段，在高職教育中，學生的心理健康是教育重點關注的問題之一，新時期的高職教育要推進素質(zhì)教育，強化大學生群體的心理健康輔導，促進大學生身心健康發(fā)展意義重大。在高職院校大學生中，有一部分學生曾經(jīng)有著留守經(jīng)歷，這一部分學生更是心理問題高發(fā)群體，針對這一部分大學生開展團體心理輔導更有必要。本文就高職留守經(jīng)歷大學生的現(xiàn)狀進行介紹，分析高職留守大學生團體心理的主要問題，并探究在高職留守經(jīng)歷大學生群體中開展團體心理輔導的有效實踐路徑，為高職做好留守經(jīng)歷大學生的團體心理輔導工作提供指導，促進高職大學生身心健康發(fā)展。

[關鍵詞]高職;留守經(jīng)歷;大學生;團體心理輔導;實踐

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A

團隊心理輔導像是一種對人類古老精神文明軌跡的延續(xù)，促進大學生能夠在團隊心理輔導中成長，不斷地進步，心理健康文明的發(fā)展將會無限光明。就高職留守經(jīng)歷大學生而言，他們有著同樣的留守經(jīng)歷，留守兒童時期對于他們而言是一種傷害，尤其是在精神上，飽受煎熬和痛苦，這一部分大學生在心理上存在更多問題，如果不進行有效的疏導，很可能造成大學生的心理健康發(fā)育不完善，影響他們正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成，對此，高職院校需要認識到這一問題的重要性，并積極完善相關的留守經(jīng)歷大學生團體心理輔導工作機制，促進留守經(jīng)歷大學生的心理問題得到有效解決。

1 高職留守經(jīng)歷大學生心理健康現(xiàn)狀

針對地區(qū)的高職院校開展的留守經(jīng)歷大學生心理健康狀況社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多留守經(jīng)歷大學生在心理成長的關鍵時期，長期和父母分離，他們在兒童時期嚴重缺乏父母的關愛和照顧，也得不到父母在思想精神以及價值觀念上的引導和教育，因此在成長中很可能出現(xiàn)錯誤的認識和價值觀，導致他們的個性發(fā)展異常，人格發(fā)展不健全等。在步入高校后，他們因為各方面生活和學習上的不適應，容易導致以往隱藏的心理問題暴露出來，造成嚴重的影響。根據(jù)對于相關高職院校新生的心理健康排查數(shù)據(jù)顯示，新生中有留守經(jīng)歷的占據(jù)全體新生的18.2%，通過方差檢驗，得出在SCL-90量表中的各個因子分值中，有留守經(jīng)歷的大學生新生和沒有留守經(jīng)歷的大學新生的強迫因子、敵對因子、精神病性因子上的差異都比較顯著，說明留守經(jīng)歷大學生的心理問題比沒有留守經(jīng)歷大學生的概率高出很多，留守經(jīng)歷是影響學生心理健康的重要因素。

2 高職留守經(jīng)歷大學生心理健康問題

2.1 自卑感強烈

很多高職留守經(jīng)歷大學生在兒童時期，沒有獲得充分的父母關愛，而實際上，這種關愛對于他們的自信心的建立卻是至關重要的，長期缺乏父母的關愛，這些兒童逐漸就會變得自卑，他們看到其他小朋友都有父母的關愛和照顧，難免心理委屈，覺得自卑，久而久之，就會變得膽小懦弱，不敢大聲說話，也不愿與人交流。很多留守經(jīng)歷大學生父母文化水平較低，他們也不懂得如何和孩子進行有效溝通，也不能給孩子精神上的慰藉，無法給孩子更多的理解和關愛，還有一些家長對于孩子的一些行為，甚至會采取打罵的處理方法，導致這些孩子們久而久之形成自我否定，對于自身的評價比較低，內(nèi)心比較自卑。而在進入高職院校后，這些學生在和其他學生的交流和相處中，這種自卑也會被放大，導致他們更加膽小怯懦。

留守經(jīng)歷的大學生在童年時期，因為父母的陪伴缺乏，家人的管教疏忽等，他們的成長中有很多東西都是缺失的，他們的基本情感得不到給予，基本需求得不到滿足，基本生活也得不到關心，在日常的生活和學習中，在與同齡學生的相處中，自卑感比較明顯，這些自卑感是來自于家庭、來自于學生內(nèi)心深處的自卑，可能會伴隨他們一生。在高職院校新的生活環(huán)境中，即使是正常家庭長大的學生也需要一定的適應時間。而作為有著留守經(jīng)歷的高職大學生，他們在入學前就會存在一定的焦慮和緊張感，因為需要面對的新事物、新同學、新老師眾多，甚至需要遠走他鄉(xiāng)，對于他們來說，一切似乎都是嶄新的，這對于他們來說是極大的心理挑戰(zhàn)，他們的自卑感也容易被激發(fā)，導致他們在新入學之后不敢與他人交往，不能正常與人溝通，甚至拒絕和他人交流，完全把自己封閉起來，這樣的自卑感也會讓他們對于自己的能力不自信，在班級委員競選中不主動，在活動參與中不積極，既影響他們的正常交際，也會影響他們多方面能力的培養(yǎng)。

2.2 人際交往封閉，自閉問題突出

有著留守經(jīng)歷的大學生在兒時大部分時間可能是和家中的老人一起度過的，他們和父母之間的聯(lián)系很少，親子關系比較疏遠，他們在人際交往中，表現(xiàn)出一種畏懼，他們和長輩沒有太多的共同話題，往往選擇沉默，內(nèi)心比較封閉，因為長期的人際交往能力得不到有效鍛煉，所以這些學生在步入學校和集體生活后，內(nèi)心會極度缺乏安全感，自卑、內(nèi)心、敏感等心理問題比較突出，他們在人際交往中往往也很難有安全感和信任感，很難有效融入到集體生活中。尤其是在身體趨于成熟但是心理卻沒有有效發(fā)展的情況下，他們因為缺乏關愛而導致自我封閉，在面對新的人際交往關系中，他們往往表現(xiàn)出畏懼和不適感。實際上這一時期他們渴望和異性交往，但是內(nèi)心扭曲和壓抑，會導致他們在這一過程中存在很多心理障礙，很難開展正常的人際交往。

在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，存在留守經(jīng)歷的高職大學生在入學后，幾乎都存在一定程度的人際交往問題。主要表現(xiàn)在和室友的相處以及和其他異性之間的相處兩方面，對于高職大學生而言，他們和室友相處的時間會比較多，大家一起生活、學習和組織活動，而有著留守經(jīng)歷的大學生在這些活動中參與性不強，往往會拒絕集體活動參與，在與寢室室友出現(xiàn)一些矛盾問題時，也往往不知道怎樣進行化解，可能會導致矛盾激化，久而久之，他們與室友之間的關系緊張，人際交往危機比較嚴重。此外，在與異性交往的過程中，有留守經(jīng)歷的高職大學生一般很少主動地參與到和異性之間的交流和情感發(fā)展中，這一時期雖然高職大學生已經(jīng)有了戀愛的需要，但是即使遇到自己很喜歡的異性，他們一般也不會主動出擊，多停留在暗戀和單戀的階段，情感得不到有效的抒發(fā)和釋放，壓抑在心中，也會帶給他們一定的壓力。即使是被異性表白了，他們也往往表現(xiàn)出手足無措，不知道應該怎樣面對和處理，這種情況也會影響他們開展正常的情感交流，有留守經(jīng)歷的高職大學生的整體人際交往能力比較差。

2.3 過度使用消極的自我防御機制，負面情緒較多

自我防御是人在心理適應過程中應付焦慮而發(fā)展出來的一種自我保護行為，這種行為在人的正常發(fā)展以及心理衛(wèi)生方面作用重大，但是，過度的自我防御機制開啟則是不正常的，長期提高自我防御戒備，會讓他們在與人相處的過程中出現(xiàn)種種阻礙，造成群體脫離現(xiàn)實，陷入更大的僵局。調(diào)查研究表明，存在留守經(jīng)歷的高職大學生在日常生活和學習中，會過多地使用自我防御機制來實施自我保護，他們的這種心理問題會加劇他們不良情緒的產(chǎn)生，對于他們的身心健康會產(chǎn)生較大的影響。

有留守經(jīng)歷的高職大學生在遇到一些嚴重的挫敗和挫折時，選擇的自我防護方式可能會比較極端，在一項留守大學生的應激處理中發(fā)現(xiàn)，有著留守經(jīng)歷的大學生在面對突發(fā)事件和矛盾的過程中，首先會采取自我防御機制，就是損傷他人的利益來滿足自己的利益需求，在別人想要攻擊自己的時候，首先會攻擊別人。還有一部分有留守經(jīng)歷的大學生則會相對極端，在遭受嚴重刺激和挫敗的時候，他們往往會選擇采取極端的方式來宣泄自己的不滿，例如和室友之間發(fā)生口角，或者是在戀愛情感中出現(xiàn)挫折，他們可能會選擇輕生和自殘的方式來宣泄內(nèi)心的不滿，這種情況造成的社會影響是比較惡劣的，往往會造成嚴重的校園治安問題，危害自己也會危害他人。

3 高職針對留守經(jīng)歷大學生實施團體心理輔導的有效措施

3.1 開展心理健康輔導培訓，提供心理健康咨詢

當前，高職針對有留守經(jīng)歷的大學生開展團體心理輔導工作，要深入貫徹落實黨的十九大精神和《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于加強心理健康服務的指導意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等文件精神，構(gòu)建高職院?！拔逦灰惑w”的心理工作格局，促進高校心理健康教育與心理咨詢專業(yè)化提升，優(yōu)化醫(yī)校結(jié)合心理健康工作模式，實現(xiàn)全面心理育人。要明確新時代高職院校心理健康工作的責任和使命，強調(diào)大學生心理健康教育在以立德樹人為核心人才培養(yǎng)工作中的重要作用，構(gòu)建醫(yī)校結(jié)合共建學生心理危機干預機制，為服務高職大學生的健康成長保駕護航。

當前，高職針對留守經(jīng)歷大學生的團體心理輔導工作要高度重視，意識到留守經(jīng)歷大學生心理問題的嚴重性和心理健康團體輔導的必要性，在開展團體心理輔導的過程中，要圍繞心理健康與心理咨詢、公寓管理的行為模式等工作進行深入探究。要深入剖析什么是心理學和心理健康。其次是要根據(jù)我國高職大學生的實際情況，講授衡量大學生心理健康著重考慮的問題。要重點從思想政治教育、文明生活方式、身心健康安全、公寓文化建設四方面對留守經(jīng)歷大學生的團體心理輔導工作提供相應的指示和指導，心理健康教育與咨詢中心的老師要定期為留守經(jīng)歷大學生開展心理健康測評。通過團體心理輔導理論知識的導入，與同學們分享作為一名高職大學生參與團體心理輔導的重要性。有針對性地通過團體輔導、全程體驗性的方式，讓在場的每一位留守經(jīng)歷大學生參與活動，讓大學生在團體心理輔導的親身體驗中，學會在學生活動中把握團體輔導的實際意義、基本結(jié)構(gòu)、流程步驟和主要技巧。相關心理輔導教師也要結(jié)合實際案例進行剖析，使大家對團體輔導有更深層次的理解和把握。通過案例和方法的教育，讓廣大留守經(jīng)歷大學生的心理問題得到有效解決，也能讓相關心理輔導教師將這類培訓作為日后工作的重要儲備資源，運用到未來的心理輔導工作實踐中去。

3.2 完善團體心理輔導體系建設，開展心理健康測評

心理健康對當代大學生尤為重要。相關高職院校針對留守經(jīng)歷大學生的團體心理健康工作要高度重視，采取多種舉措，完善相關的團體心理輔導體系構(gòu)建，做實學生心理健康教育工作。成立心理咨詢室，每周都有具備心理咨詢師資格的專職教師接受學生個體心理健康輔導，咨詢的問題涉及學習、生活、工作等諸多方面。通過個體輔導，幫助留守經(jīng)歷大學生們排解在生活中遇到的種種困擾。開設心理健康教育課程，通過相關課程的學習，讓廣大留守經(jīng)歷大學生對心理健康有正確的認識，不是“心理有病才去看心理醫(yī)生”，而是“人人都可以做心理健康咨詢”。還要加快成立心理危機干預領導小組，經(jīng)過多年的心理健康教育實踐，要逐漸形成個體咨詢、團體輔導、教育宣傳“點、線、面”相結(jié)合的心理危機預防體系，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預防，心理危機及時干預、及時解決。

此外，還要定期針對留守經(jīng)歷大學生開展心理健康測評。通過測評從整體上了解高職留守經(jīng)歷的大學生心理健康狀況，篩查心理狀況不佳的學生，并通過一定手段提高其心理健康水平，使他們保持良好的心態(tài)面對大學生活。積極應用《中國大學生心理健康篩查量表》和“中國大學生心理健康網(wǎng)絡測評系統(tǒng)”進行新生心理健康普查，建立新生心理健康檔案，啟動相應訪談機制，落實在校生心理跟蹤反饋工作，完善心理健康檔案。積極構(gòu)建學校、學院、班級、宿舍“四級”網(wǎng)格化防控體系，與社區(qū)中心采取聯(lián)動機制，抓牢“班級-宿舍”兩大危機頻發(fā)陣地，實現(xiàn)危機預警信息“雙向零匯報”制度，努力做好危機信息盡早發(fā)現(xiàn)、及時干預和有效控制，與相關心理疾病治療醫(yī)院保持緊密聯(lián)系，對需要的學生做好及時轉(zhuǎn)診。通過完善的團體心理輔導機制建立，讓留守經(jīng)歷大學生的心理健康問題能夠得到有效的應對和解決，幫助留守經(jīng)歷大學生做好心理健康測評，找到問題所在，促進他們更好地進行學習和生活。

3.3 開展多樣化團體心理輔導活動，營造積極健康的氛圍

針對留守經(jīng)歷大學生的團體心理輔導工作開展中，相關輔導教師要為這些學生創(chuàng)造一個積極向上、健康有愛的人際交往氛圍，讓這些學生能夠在大學生活中感受到愛與美好，從而端正心態(tài)，積極陽光地面對生活和學習，抵制不良情緒影響。需要注意的是，在開展留守經(jīng)歷大學生的團體心理輔導工作中，需要保證團輔活動的目的和意義以及需要遵守的規(guī)則，通過多樣化的團體心理輔導活動開展，讓學生有不一樣的情感和經(jīng)歷收獲，例如，帶領同學們依次進行“刮大風”“尋找我的快樂組合”“解開千千結(jié)”“建高塔”等活動，讓同學們在活動中感悟和體會。經(jīng)過“尋找我的快樂組合”所有同學分組，各個小組在團隊合作中感受團隊成員相互溝通、配合時產(chǎn)生的強大能量，體會團隊合作帶來的愉悅和不易，同時體會到團隊成員之間的情誼。在最后的分享環(huán)節(jié)，同學們都積極表達著自己的感受，通過這次活動，同學們在歡聲笑語中熟識彼此，離開家的孤單落寞轉(zhuǎn)眼間被驅(qū)散了，取而代之的是家的溫暖，能夠參加這樣的團體輔導活動不僅能夠驅(qū)逐留守經(jīng)歷大學生的內(nèi)心自卑感，還能在活動中培養(yǎng)團隊意識，讓他們認識到團隊的力量是無窮的，體驗到團隊合作中一股強烈凝聚力。

團體心理輔導活動旨在提高學生心理素質(zhì)，加快對大學生活的適應力。高職院校要重視留守經(jīng)歷大學生心理健康教育工作，并將心理教育作為新生入學教育的重要環(huán)節(jié)，通過完善心理測試、建立動態(tài)心理檔案等多種措施全方位關注新生心理健康，同時還開展“留守經(jīng)歷大學生人際交往”“認識自我”等教育講座，幫助新生積極投入嶄新的生活，向著理想勇敢前進。

3.4 強化體驗感知，弘揚正能量

針對留守經(jīng)歷大學生開展團體心理輔導工作，要結(jié)合留守經(jīng)歷大學生的實際情況，強化體驗感知，團體輔導說到根本還是需要讓參與者提升“體驗感”，親自體驗會要比灌雞湯式的輔導更為貼切。因此，在團體活動教具的設計上，可采用心理學界經(jīng)典的“加德納多元智能理論”，重視每個人獨特的能力發(fā)展模式，突出強調(diào)自我在團隊中的與眾不同，幫助學生逐步建立自我意識。象征意義豐富的道具、心理卡牌，讓每位學生都能體驗到團體輔導的樂趣，在快樂中提升團隊協(xié)作能力，在團隊中成長，在團隊中實現(xiàn)心理健康的茁壯成長。通過多多開展相關的體驗式的心理輔導活動，重建留守經(jīng)歷大學生對于人際交往的信心，讓他們感受到身邊的美好，體會來自教師和同學的關心和關愛，培養(yǎng)積極向上的精神態(tài)度，在實際的團體心理輔導工作中，還可以以留守經(jīng)歷大學生的成功經(jīng)歷為素材，開展體驗感知教育，弘揚正能量，讓學生們看到希望和無限可能性，積極正面地面對學習和生活，享受高職學習時光。

3.5 強化心理輔導師資培訓，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)團隊輔導隊伍

加強高職院校心理健康教育工作，逐步提升高職心理咨詢教研室教師從事學生心理健康教育活動輔導與咨詢的基礎技能，為高職大學生提供一定的心理健康輔導與咨詢服務，高職院校要積極培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的團體心理輔導師資隊伍。為切實提升團體輔導心理健康教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)，學?？梢远ㄆ诮M織心理咨詢教研室全體教師、各系學生干事、專職輔導員及有相關學科背景的教師參加專業(yè)團體心理輔導培訓，邀請國家級心理咨詢師、高級沙盤游戲治療師作為主講人。通過專業(yè)介紹、理論教學、實際操作、案例分析等形式，全面介紹講述心理分析與治療的具體操作方法及臨床意義，為心理咨詢室的開放奠定基礎。還可以利用團體心理輔導的方法，對參訓教師進行心理輔導。確保培訓的操作性強，注重實際，重視理論知識、技能知識、書本知識和生活實用相結(jié)合。通過培訓讓廣大課程教師明確留守經(jīng)歷大學生的難處和心靈痛處，了解到留守經(jīng)歷大學生群體人際關系敏感，易產(chǎn)生悲痛、厭惡、焦慮、憂郁等情緒，極易出現(xiàn)厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理，通過有很強的針對性、實效性的培訓，提升團隊輔導教師對于學生心理健康教育工作的專業(yè)性，促進教師更好地開展團體心理輔導工作。

在新時代下高職留守經(jīng)歷大學生的團體心理輔導工作意義重大，相關高職院校要高度重視，在實際的留守經(jīng)歷大學生的團體心理輔導工作開展中，要創(chuàng)新方法、創(chuàng)新形式，注重有效引導和教育，通過多樣化教育模式應用，促進留守經(jīng)歷大學生身心健康發(fā)展，享受美好人生。

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