中考改革背景下初中化學(xué)分層走班教學(xué)模式初探

摘 要：2018年秋季，蘭州市中考改革正式啟動(dòng)，將國家《課程方案》規(guī)定的全部科目包括語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、信息技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）共12門課程全部列入考試科目，實(shí)行“4+6”模式?！?”為語文、數(shù)學(xué)、外語、體育;“6”為道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。在考試方式上，“6”學(xué)科可以采取各科分卷或相近科合卷的方式。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);中考改革;走班教學(xué)

一、 實(shí)行走班教學(xué)的背景

此次中考改革方案，根據(jù)國家義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性和探究性，在全面考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題能力的考查，以筆試為主，探索面試、口試、實(shí)踐考察、實(shí)驗(yàn)操作和技能測試等多種方式?；瘜W(xué)學(xué)科實(shí)行紙筆考試和實(shí)驗(yàn)操作技能考試，兩項(xiàng)考試成績可合并計(jì)算作為學(xué)科總成績。

我校是一所回民中學(xué)，其中回族、東鄉(xiāng)族，藏族等少數(shù)民族的學(xué)生所占比例較多，還有部分進(jìn)城務(wù)工人員子女，生源復(fù)雜，加之學(xué)生所受教育程度不一，來自家庭、社會(huì)環(huán)境的影響不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，還有部分學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣不好，教育管理難度較大。針對(duì)我校具體的學(xué)情實(shí)際，2018年學(xué)校嘗試實(shí)行了分層走班制教學(xué)，“以學(xué)定教”，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，在原有的程度上有所提高，最終取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。

二、 化學(xué)學(xué)科分層走班的依據(jù)

初中化學(xué)是九年級(jí)開的一門自然科學(xué)學(xué)科，在短短的一年時(shí)間中，要完成兩冊書的學(xué)習(xí)，還要完成中考的復(fù)習(xí)，保證學(xué)生能夠順利地完成化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績畢業(yè)升學(xué)，的確是一件不易的事情。尤其是我校學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平，家庭教育與學(xué)校教育不能有效地結(jié)合，部分學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣不盡人意，這都給化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。如何高效、有序的組織教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能夠有所學(xué)，有所提高，很好地完成畢業(yè)和升學(xué)，就是我要攻克的一個(gè)難題。

在日常的教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅增加了教育教學(xué)管理的難度，而且教育教學(xué)效果也不理想。我經(jīng)過反復(fù)的考慮、實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、智力水平以及接受教學(xué)信息的情況不同，實(shí)行A、B、C不同層次的教學(xué)分班，確保以不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，最終使所有學(xué)生能夠有所學(xué)，有所提高，有所發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性能得到充分發(fā)揮，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。

三、 分層教學(xué)具體實(shí)施方案

（一） 學(xué)生分層操作模式

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的期中或期末成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力重組教學(xué)班級(jí)，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法得當(dāng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生組成一個(gè)“A層”教學(xué)班;知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)較為自覺，有一定上進(jìn)心，成績中等組成一個(gè)“B層”教學(xué)班;知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳組成一個(gè)“C層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生分別在三個(gè)教室采取走班制教學(xué)。

（二） 化學(xué)分層走班的教學(xué)要求

1. 制訂層次教學(xué)計(jì)劃，明確層次教學(xué)原則

針對(duì)中考改革實(shí)行“4+6”模式，化學(xué)要求實(shí)施紙筆考試和實(shí)驗(yàn)操作技能考試兩項(xiàng)，我在初中化學(xué)分層教學(xué)模式制訂以下教學(xué)計(jì)劃。

A層：遵循教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，局部延伸教學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，遵循“節(jié)奏快，容量大，效益高”的原則，以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的能力為教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)完全達(dá)標(biāo)，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，能通過分析具體實(shí)驗(yàn)，對(duì)比，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的，確保該層次的學(xué)生中考時(shí)單科成績?yōu)閮?yōu)秀。

B層：遵循教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握、消化基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固和提高重點(diǎn)知識(shí)，以培養(yǎng)合適的學(xué)習(xí)方法為主，節(jié)奏放緩，多練習(xí)，勤反饋，慢慢提高這些學(xué)生的應(yīng)變能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率和運(yùn)算速度，并進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，確保該層次的學(xué)生中考時(shí)單科成績?yōu)榱己谩?/p>

C層：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)記層次的要求，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，進(jìn)一步理解重點(diǎn)知識(shí)為高層次目標(biāo)，認(rèn)識(shí)化學(xué)儀器，知道化學(xué)儀器的作用，識(shí)別化學(xué)藥品名稱，知道簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，嘗試進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，確保該層次的學(xué)生中考時(shí)單科成績?yōu)楹细瘛?/p>

（三） 化學(xué)分層教學(xué)的原則

化學(xué)分層教學(xué)要明確以下三點(diǎn)原則：①在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，好學(xué)生要“吃得飽”，還要“吃得好”，中等學(xué)生要“吃得飽”，滿足需要;差學(xué)生要“吃得了”，不能吃“夾生飯”，導(dǎo)致因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而厭學(xué)。②無論哪一層次的學(xué)生都應(yīng)從他們的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及方法;③不可要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解的層面上，對(duì)A類學(xué)生要挖掘其潛力，提高“悟性”，鉆研有難度的，對(duì)B層次的學(xué)生，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，適當(dāng)加一點(diǎn)難度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，向A類學(xué)生積極靠攏;C類學(xué)生加強(qiáng)課堂教育管理，確保完成基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，適時(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，向B類學(xué)生積極靠攏。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃、策略及教學(xué)方法，使每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，嘗到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)有所獲，學(xué)有所得，真正感受到學(xué)習(xí)面前人人平等。

（四） 分層次布置作業(yè)

由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)不同。A類層次學(xué)生必須完成基本練習(xí)題，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步提升難度挑戰(zhàn)高一級(jí)練習(xí);B類層次學(xué)生鞏固課堂練習(xí)，逐步提高運(yùn)算速度，嘗試挑戰(zhàn)有難度的問題，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，合作完成實(shí)驗(yàn)操作;C類層次學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)化學(xué)儀器和化學(xué)藥品，在老師指導(dǎo)幫助下，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作。

四、 分層走班教學(xué)實(shí)施后的思考

分層走班制教學(xué)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，把學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)澐譃椴煌碾A段，在不同的階段完成適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，逐步遞進(jìn)，使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。雖然這種模式下的教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)施具體工作難度很大，需要我們進(jìn)行認(rèn)真研究，針對(duì)存在的問題，尋找有效對(duì)策。

（一） 班級(jí)管理難度加大

班主任的班級(jí)管理工作變得困難，由于學(xué)生在各個(gè)分層教學(xué)班上課，班主任無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，有種“抓不住學(xué)生”的感覺，如何使班主任的班級(jí)管理能夠與走班管理有效地結(jié)合起來，這個(gè)問題有待深思。

（二） 教學(xué)方面

走班制教學(xué)加大了任課老師的工作量，任課教師備課、上課、批改作業(yè)等工作量加大了幾倍，很多工作教師難以做到面面俱到。走班教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量提高不甚明顯。同時(shí)，走班流動(dòng)教學(xué)不利于課后輔導(dǎo)，授課結(jié)束后學(xué)生們返回原來的班級(jí)，作業(yè)的收發(fā)、批后反饋都不能及時(shí)處理。

（三） 學(xué)生心理方面的問題

由于A、B、C三個(gè)層次是依據(jù)成績由高到低劃分的。因此會(huì)給學(xué)生不同的心理暗示，A班部分學(xué)生覺得“我是好學(xué)生”，由此沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒。B班部分學(xué)生覺得“我是普通人”，不想努力學(xué)習(xí)，失去拼搏精神。C班部分學(xué)生覺得“我是差學(xué)生”，根本不愿學(xué)習(xí)，喪失進(jìn)取精神。如此不利于青春期學(xué)生的健康成長。

五、 結(jié)束語

在中考改革的大背景下，我在分層走班教學(xué)模式取得了一些可喜的進(jìn)步和成功的經(jīng)驗(yàn)，今年的中考取得很不錯(cuò)的成績。當(dāng)然，教育教學(xué)改革探索難免會(huì)出現(xiàn)一些問題和挫折，需要教師的努力和付出，也需要得到家長的理解和學(xué)生的肯定。教育大計(jì)，任重而道遠(yuǎn)，不忘初心，方得始終，面對(duì)困難，砥礪奮進(jìn)。相信在以后的工作中，我會(huì)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以更為敏銳的理性和飽滿的激情投入到分層走班制教學(xué)模式深化研究實(shí)踐中，遵循“以學(xué)定教”的原則，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，化學(xué)分層走班教學(xué)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新的突破，再創(chuàng)輝煌。

作者簡介：

陸文倩，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市金城關(guān)回民中學(xué)。