基于“輸出驅(qū)動假設”的大學英語讀寫一體化教學改革探索

摘 要：隨著英語的普及，在中國的許多高校中越來越注重大學英語讀寫一體化的改革，都在努力的嘗試把語言的輸入與輸出之間相互結(jié)合，開創(chuàng)一個大學英語新紀元?，F(xiàn)在有的教授都從理論與實踐方面來印證英語閱讀與寫作之間的結(jié)合，取得了很滿意的結(jié)果，本文也將基于“輸出驅(qū)動假設”的理論基礎，對于大學英語讀寫一體化教學改革做出有效的分析。

關鍵詞：“輸出驅(qū)動假設”；大學英語；讀寫一體化；教學改革探索

一、 “輸出驅(qū)動假設”在大學英語讀寫一體化教學改革中的作用

在輸出驅(qū)動假設中，輸入與輸出都是兩個重要的環(huán)節(jié)。對于大學英語的學習既要理解性的輸入，并且還要懂得適當?shù)?、合理的輸出。因此，輸出對于輸出?qū)動假設在大學英語讀寫一體化教學改革中也是不可或缺的一部分，而對于大學英語來說，更要結(jié)合“輸入驅(qū)動假設”，有效的培養(yǎng)同學們的聽力、口語、表達、翻譯等等各個方面的能力，并且，隨著大學英語的普及，人才市場更加殘酷，對于學生大學英語的素質(zhì)，口語、聽力、表達溝通等方面的要求都日益增加，結(jié)合以“輸出驅(qū)動假設”為基礎，對于大學英語教學體系來說，以輸出為導向的綜合教學體系方法遠比普通的單項訓練，試卷考查等方式的成效更加明顯，對于大學英語專業(yè)學生來說，更加有益于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ?、就業(yè)。

二、 大學英語讀寫一體化教學改革

大學英語讀寫一體化教學模式

對于大學英語讀寫一體化而言，當前最重要的問題便是如何能夠?qū)㈤喿x與寫作巧妙的融合為一體，能夠使學生更好地在閱讀中學習到寫作，在寫作中更好的閱讀，其實也就是閱讀與寫作的結(jié)合問題。其實我們也不難看出，只要把閱讀與寫作之間的主題定向一致，把閱讀的經(jīng)驗總結(jié)與寫作的有效技巧相互結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個全新的集讀寫為一體的大學英語改革體系，把閱讀的經(jīng)驗總結(jié)與寫作的有效技巧更好的互相轉(zhuǎn)化，更加完美地融為一體，便可以更好地促進大學英語讀寫一體化教學改革。雖然現(xiàn)在很多的理論都印證了英語的閱讀與寫作之間的有效結(jié)合，但是這些研究太過以偏概全，太過于注重閱讀能力，卻忽略了要把寫作的能力融入閱讀中，而為了解決這種一邊倒，重輸入，輕輸出的大學英語教學體系，對于大學英語讀寫一體化教學模式的改革也就更加刻不容緩。

三、 “輸出驅(qū)動假設”在大學英語讀寫一體化教學改革中存在的問題與解決方法

現(xiàn)如今，在各個大學獨立院校中，一直都存在著輸入與輸出失衡的狀況，如果想要更好地建立大學英語一體化教學體系，推進大學英語讀寫一體化的進步，就要改變傳統(tǒng)的大學英語教學方式與傳統(tǒng)的教學理念，即要改變大學英語老師的教學理念，以及傳統(tǒng)的觀念，不再把老師作為一個原始的知識教授者，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的支持者與鼓勵者，引導學生自主學習，自愿學習；不再是傳統(tǒng)的知識的接受者，由被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙?；不再是死記硬背，機械式的反復學習。

在英語課堂之中，老師要更多地把課堂的權利交給學生，這樣才可以讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生學習的熱情與動力，不能一味地選擇讓老師做課堂的主宰，一味地把知識灌輸給學生，這樣老師上課也會非常的吃力，學生也會非常的反感，不僅不利于學生的學習，更加會觸動學生的逆反心理。所以在課堂上要多多增加學生與學生之間相互溝通的機會，并且運用讀寫一體化的英語教學方式，使得學生學習英語變得更加有趣，讓學生學習英語更加有熱情，讓上課變得更加生動。還可以播放一些有趣的英語電影、歌曲讓學生進行模仿訓練，這樣既可以增加課堂趣味性，還可以提高學生的閱讀、聽力的能力，讓學生在玩耍中學習，在學習中更加具有趣味性。不再沿用傳統(tǒng)的教學方式，運用英語讀寫教學一體化的教學方式，既可以改善課堂氛圍，并且對于學生口語能力，學習的熱情，教學的質(zhì)量都有一個質(zhì)的提高，讓學生能夠在課堂上動起來，讓同學自己去發(fā)掘知識的趣味性，雖然學生的學習自控能力比較差，但是只要給同學們建立正確的思想體系，讓學生體會到學習的趣味，這樣便可以對學生的學習有一個比較迅速的提高。

四、 大學英語讀寫一體化教學改革的可行性

基于輸入驅(qū)動假設的基礎下，英語讀寫一體化的學習也就是輸入與輸出的過程，只有更好的學習知識，儲備知識，才能有高質(zhì)量的輸出，也就是英語讀寫一體化的本質(zhì)。所集中強調(diào)的問題，是更好地建立英語讀寫一體化教學體系，大學生經(jīng)過多年的知識積累，在知識儲備方面是很好的，在這時，老師要做的首先任務是如何去引導學生，幫助學生建立一個正確的英語讀寫一體化教學模式，為學生以后的學習打下一個良好的基礎。老師在對學生進行引導的過程不能太過急促，否則便會有相反的作用，只有循序漸進，由表層理解到深層理解，由被動半開放式寫作到開放式寫作，給學生一個慢慢接受的過程，并且，對于大學英語讀寫一體化教學模式的實施方法，便是讓學生學會自己組織語言，可以寫出屬于自己的文章，更好地提高學生的寫作能力，這樣，便可以讓學生在寫作中鍛煉自身的讀的能力，在讀中創(chuàng)作屬于自己的文章，讓“讀”“寫”做到真正的結(jié)合，做到以讀促寫，更好的實施大學英語讀寫一體化教學模式。

五、 結(jié)語

基于“輸出驅(qū)動假設”的大學英語讀寫一體化教學模式，改革教學理論，改革教學方法，改革教學觀念，同時能夠更好的把大學英語閱讀與寫作之間有效的結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的讀寫能力，形成一個良好的，具有讀寫一體化的大學英語教學體系，編制一套真正改變英語課堂教學模式的英語教材，真正實現(xiàn)讀寫一體化的教材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。大學英語讀寫一體化教學模式就是要充分地將學生的閱讀能力與寫作能力相結(jié)合，真正做到讀寫一體化，以閱讀的素材為寫作的思路，充分的調(diào)動學生的學習積極性，建立一個良好的讀寫一體化教學體系。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[2]呂巖.“輸出驅(qū)動假設”視域下的高職英語教學研究與實踐[J].河北工程技術高等專科學校報，2014（12）.

[3]張敏.基于“輸出驅(qū)動假設”的大學英語視聽說教學[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2013（12）.

[4]戈國梁.“輸出驅(qū)動假設”和大學英語口語教學[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報（綜合版），2015（6）.

[5]王雯秋.基于“輸出驅(qū)動假設”的大學英語讀寫一體化教學改革探索[J].重慶與世界·學術版，2013（5）.

作者簡介：

王丹丹，講師，河北省石家莊市，河北科技大學理工學院。