“讀寫一體化”在農(nóng)村普通高中的有效實施

黃志愿

近年來，無論是中考，還是高考，語文的重要性呈現(xiàn)與日俱增之勢。讀與寫本來作為一個完整的結(jié)合體，它們互為依存相互促進，成為學(xué)生在積累與掌握字、詞、篇章和語言方面取得進步的主要途徑，“讀寫一體化”已經(jīng)逐步成為極其重要的一種教學(xué)模式。怎樣保證“讀寫一體化”在普通高中的有效實施，使語文教師不斷進行探索，不斷取得進步，筆者在此談?wù)勛约簩Α白x寫一體化”在農(nóng)村普通高級中學(xué)的有效實施的看法。

一、“讀寫一體化”的概念

所謂“讀寫一體化”，就是用聽說讀寫互載、互為、互動的理念，強化讀寫一體化意識，用一體化讀寫的方式、方法，重新整合因多年拆開而散亂的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。“寫”文章可以讓人們表達想法和傳播看法，相互交流意見，而“讀”文章則可以了解別人的精神世界和思維方式，學(xué)習(xí)新的思想和文化，汲取別人思想的精華，一讀一寫就構(gòu)成了文章的兩翼，“讀”和“寫”成為一種不可分割的整體性社會言語現(xiàn)象?！白x”和“寫”相輔相成，互相補充，互相完善，是提高語文水平過程中的一個密不可分的整體。如果只“讀”不“寫”，那么讀書所產(chǎn)生的感悟和想法便會一閃即逝，以后再想要把握便是不可能的了，那么經(jīng)驗就不會得到積累，能力也便無法得到提高了。同樣的，如果只“寫”不“讀”，那么所寫出來的文章也一定是乏善可陳的，思維能力如果得不到提高，總是一味地閉門造車，又會有什么發(fā)展可言呢？“讀”與“寫”雖然各有側(cè)重，但卻是學(xué)習(xí)過程中一個密不可分的整體，讀歸讀，寫歸寫，就自然地違背了文章產(chǎn)生的構(gòu)成規(guī)律，能力就無法得到提高。

二、“讀寫一體化”在農(nóng)村普通高中的有效實施

1.一個主題的多篇呈現(xiàn)，開闊了學(xué)生的閱讀視野

一個主題多篇呈現(xiàn)，就是通過較短的單位時間在教學(xué)現(xiàn)場，要圍繞一個主題閱讀呈現(xiàn)多篇文章，少則三五篇，多則七八篇，這是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。在農(nóng)村普通高中，“讀寫一體化”教育方式，如二月春風(fēng)一般滋潤著學(xué)生們的心田，為學(xué)生們開啟了一扇扇集知識性、趣味性、能力性于一體的大門。在施行“讀寫一體化”教學(xué)的過程中，不僅創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，活躍了與課堂的氣氛，也開闊了學(xué)生閱讀的視野，使學(xué)生樂于在語文“讀寫一體化”的體驗中獲得知識的積累，還提升了教師的專業(yè)能力，促使教師不斷鉆研教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造了快樂的教學(xué)氛圍

縱觀整個“讀寫一體化”閱讀的教學(xué)過程，農(nóng)村普通高中的學(xué)生們都能夠圍繞教師的問題精心地品讀凝神地悟讀。針對這篇文章，學(xué)生們沉醉于閱讀、思考、交流、傾聽、反饋。然后通過具體的文章素材來總結(jié)體會人物的性格特點及其思想品質(zhì)，一千個人心中就有一千個哈姆雷特，并且各有各的道理。能夠與同學(xué)們互相交流自己的閱讀感受，并學(xué)會傾聽他人的意見，予以及時補充修正自己的觀點?！白x寫一體化”閱讀教育方式是一種真正的讀寫方式，實現(xiàn)了“讀”和“寫”有機的結(jié)合，相互補充，共同促進了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，再結(jié)合自己獨特的思維方式和語文積累，往往能夠在不經(jīng)意問創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定式，教學(xué)氛圍輕松愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，提高得也容易，也就更加愿意參加學(xué)習(xí)活動了。在輕松自然的教學(xué)氛圍中，學(xué)生之間的交流能夠更加有效地相互補充，更容易碰撞出新思維的火花，也更容易獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的長久動力。

3.跳出以往的教材束縛，打造了理想的語文課堂

“讀寫一體化”教育方式，是基于學(xué)生目前閱讀不積極的現(xiàn)狀而提出的行之有效的閱讀教育方式，該理念的提出，讓我們看到了高中學(xué)生閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件多么陽光多么幸福的事情。在“讀寫一體化”教育方式的實施過程中，教師要必須弄清“讀寫一體化”的實質(zhì)意義。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往需要有一個清晰的閱讀主題。“閱讀主題”的確立，只是“讀寫一體化”的一部分內(nèi)容。主題的“退隱”，是為了更好地考查和提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的概括能力和對信息的提煉能力，多重閱讀信息的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生以自己的現(xiàn)有的知識水平為基礎(chǔ)，用自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“讀寫一體化”更尊重學(xué)生的閱讀體驗?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而“讀寫一體化”的文本來源卻跳出了教材的束縛，它是在教材的基礎(chǔ)上，擴大了閱讀內(nèi)容的涵蓋面，對教材原有的內(nèi)容來說既可以是補充也可以是擴大。“讀寫一體化”的出現(xiàn)，賦予了教師更多的自主性，讓我們擁有了“選擇”閱讀內(nèi)容的自由和決定培養(yǎng)學(xué)生思考方向的權(quán)利，教師研究“讀寫一體化”，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

4.汲取濃縮的作品精華，提高了閱讀的學(xué)習(xí)效率

“讀寫一體化”教育方式可謂匠心獨運，我姑且歸結(jié)為立意、選材、組材、習(xí)作之四部曲，設(shè)計者可謂環(huán)環(huán)相扣，而我們應(yīng)運者則應(yīng)是步步為營地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，既讓學(xué)生真正地走進文本引發(fā)共鳴，又讓學(xué)生輕輕松松地走出文本自成作者，并非是完全放手讓學(xué)生自成材。這樣，才能真正讓“我的設(shè)計”彰顯其魅力，這里的“扶”“放”結(jié)合依然存在，只不過是二者的比例有失偏頗，怎么個偏頗法，偏頗的比例有多大，需要執(zhí)教者根據(jù)不同的情況因材施教?，F(xiàn)在就我教過的學(xué)科、學(xué)生并截取教學(xué)中的細枝末節(jié)做一舉例探討：

立意這個環(huán)節(jié)一般交給基礎(chǔ)差一點的學(xué)生來匯報，再發(fā)掘他們的閃光點加以鼓勵，以期逐步培養(yǎng)他們的自信心。選材這個環(huán)節(jié)一般采用小組合作、小組競爭的方式來展示，既可以對文本進行充分交流，又可以培養(yǎng)他們的競爭意識和合作能力。組材這個環(huán)節(jié)一般是組長帶領(lǐng)組員自主合作完成后再匯報交流，這樣把學(xué)習(xí)權(quán)力完全歸還學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)快樂。習(xí)作這個環(huán)節(jié)一般讓所有的學(xué)生先在書上一邊讀一邊做標(biāo)記，學(xué)生根據(jù)自己的理解來解讀這些作品。只要有充分的理由都可以成為獨立的觀點，讓學(xué)生由“讀者”變身“檢驗者”“和”鑒定者，讓其不僅充分汲取別人作品的精華，也讓其能夠擁有表達自己看法的權(quán)利和宣傳自己的作品的能力。這也不失為一種提高閱讀能力的有效方法。

綜上所述，在農(nóng)村高中采取“讀寫一體化”的教育方式，不僅改變了傳統(tǒng)語文課死板的教學(xué)方式，也更新了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法，使之對語文學(xué)習(xí)更加充滿信心和熱情，

“讀寫一體化”在普通農(nóng)村高中的實施不僅幫助學(xué)生在高中階段積累下豐厚的文化底蘊，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，也在一定程度上為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。對教師而言，在“讀寫一體化”實施的過程中獲得了教學(xué)經(jīng)驗的提升和教育方式的新啟示，是高中語文有效教學(xué)模式創(chuàng)新的一種有益嘗試，也培養(yǎng)了教師進行語文教學(xué)的創(chuàng)新思路。