輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)文獻(xiàn)綜述

摘要：本文通過(guò)分析近8年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)發(fā)表的關(guān)于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的核心期刊，從內(nèi)容，提出原因，修訂完善等方面對(duì)該假設(shè)進(jìn)行了較為全面的理論概括，同時(shí)探討了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面的研究，其中包括口語(yǔ)、寫(xiě)作、口譯和英語(yǔ)教學(xué)改革。雖然取得了一些成果，但仍存在問(wèn)題：研究方法偏重理論探討，實(shí)證研究偏少，研究?jī)?nèi)容分散等。今后應(yīng)加大研究力度，提升研究質(zhì)量，建立健全理論體系并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0155-02

Krashen（1985）提出輸入假說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者接觸的可理解輸入越多，他們的二語(yǔ)能力就越強(qiáng)；提出“i+1”輸入原則，其中“i”為學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，“1”為稍高于“i”的認(rèn)知層次；并認(rèn)為學(xué)習(xí)者的輸出不會(huì)直接促進(jìn)習(xí)得。

Swain（1985）在研究加拿大沉浸式法語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出可理解輸出假設(shè)，認(rèn)為輸出除了能提高語(yǔ)言的流利度這一功能外，還具備注意、觸發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言反思功能，從而提高第二語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

文秋芳（2008）認(rèn)為：“我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來(lái)秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想，但在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體水平有了大幅度提高的今天，我們亟須在教學(xué)理念上把輸出的作用凸現(xiàn)出來(lái)?！被趯?duì)職場(chǎng)英語(yǔ)使用功能的分析和對(duì)二語(yǔ)習(xí)得輸出心理機(jī)制的重新認(rèn)識(shí)，她提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。

該假設(shè)提出之后引起了學(xué)界熱烈的關(guān)注與討論，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)。為了更好地了解2008—2015年學(xué)術(shù)界對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)與存在問(wèn)題，本文以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為搜索關(guān)鍵詞，將論文發(fā)表時(shí)間設(shè)置為2008—2015年，從中國(guó)知網(wǎng)上搜索核心期刊，并對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出思考和對(duì)未來(lái)研究的展望。

通過(guò)分析相關(guān)文章，自“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”提出至今，不少學(xué)者從理論層面對(duì)該假設(shè)做出了解釋和豐富，在教學(xué)實(shí)踐方面也出現(xiàn)了相關(guān)研究。

一、理論探討

文秋芳（2008）提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”后，從內(nèi)容，提出原因，與輸出假設(shè)的異同等方面對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”作出了解釋與發(fā)展。

（一）“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的內(nèi)容。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”包括三個(gè)子假設(shè)：第一，從心理語(yǔ)言學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場(chǎng)英語(yǔ)需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能更具社會(huì)功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語(yǔ)教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要（文秋芳2008）。

（二）提出原因。

提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的動(dòng)因有兩個(gè)：1.通過(guò)對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)使用功能的分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了職場(chǎng)交際活動(dòng)的主要形式；2.通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得輸出心理機(jī)制的重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了輸出對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的積極推動(dòng)作用（文秋芳2008）。

（三）與“輸出假設(shè)”的異同。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與Swain（1985）的“輸出假設(shè)”在理念上有一定的相同之處?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”贊成“輸出假設(shè)”的四大功能：1.提高語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度；2.檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)；3.增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺；4.培養(yǎng)對(duì)元語(yǔ)言的反思能力。（文秋芳2013）。

兩者同樣存在不同之處。首先，兩個(gè)假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)不相同。輸出假設(shè)探討的是二語(yǔ)習(xí)得理論，界定輸入和輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的不同作用，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)關(guān)注的是二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題，探討的是如何使當(dāng)下的外語(yǔ)教學(xué)更好地為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)（文秋芳2013）。

其次，兩個(gè)假設(shè)挑戰(zhàn)的對(duì)象不相同。Swain的假設(shè)挑戰(zhàn)的是Krashen的輸入假設(shè)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)挑戰(zhàn)的是“輸入促輸出”的教學(xué)順序和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（四）對(duì)“輸出理論假設(shè)”的發(fā)展。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（舊假設(shè)）主要針對(duì)中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)了輸出的重要性（文秋芳2008）。但文秋芳（2013）發(fā)現(xiàn)舊假設(shè)未清晰界定輸入的作用。由此文秋芳教授意識(shí)到，必須要對(duì)舊假設(shè)進(jìn)行修訂。

文秋芳（2014）將舊假設(shè)修改為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（新假設(shè)）。在新假設(shè)中，輸出被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實(shí)踐的探討

文秋芳教授在2008年提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”后，陸續(xù)有英語(yǔ)專業(yè)擔(dān)任口語(yǔ)、寫(xiě)作、口筆譯課程的教師在教學(xué)實(shí)踐中探究了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的可能性。

在口語(yǔ)方面的研究?；趯?duì)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論與二語(yǔ)習(xí)得的聯(lián)系的分析，趙靖娜（2012）嘗試建立了一個(gè)融合課堂教學(xué)、口語(yǔ)自主訓(xùn)練和口語(yǔ)形成性測(cè)評(píng)的多元一體化教學(xué)新模式。該教學(xué)模式以輸出為導(dǎo)向，將口語(yǔ)測(cè)評(píng)（輸出）、課堂教學(xué)、課外口語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成一套相互影響，相互促進(jìn)的口語(yǔ)訓(xùn)練體系。該口語(yǔ)教學(xué)模式能在一定程度上調(diào)節(jié)目前高校普遍存在的輸入課時(shí)與輸出課時(shí)的比例失衡的問(wèn)題，同時(shí)關(guān)照課程之間的相互聯(lián)系。

在寫(xiě)作方面的研究?；谖那锓嫉摹拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”，根據(jù)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，陳文凱（2010）認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)“綜合”，堅(jiān)持“連續(xù)”，凸顯“輸出”，以提高課程效益?！熬C合”、“連續(xù)”和“輸出”三者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，有了“綜合”和“連續(xù)”，才能確?！拜敵觥钡母咝?，才能真正提高寫(xiě)作課課程效益。

在口譯方面的研究。唐琛，姚杰和米濤（2011）認(rèn)為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”之所以區(qū)別于傳統(tǒng)的“輸出假設(shè)”，是因?yàn)樵摷僭O(shè)還提出了對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使其能夠積極主動(dòng)地、有意識(shí)地建構(gòu)知識(shí)體系和能力，它們具有遷移性、持續(xù)性，能使學(xué)習(xí)者受益終生。在口譯教學(xué)中實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，將技能、知識(shí)和思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

在英語(yǔ)教學(xué)改革方面的研究?；凇拜敵鲵?qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在日常教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，王立松和趙一繁（2015）總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的四點(diǎn)新思路：1.處理好輸出與輸入的關(guān)系；2.優(yōu)化課程設(shè)置；3.教法改革創(chuàng)新；4.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。文秋芳（2008）提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，并依據(jù)這一假設(shè)提出了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革方案的初步設(shè)想：1.改革現(xiàn)有的課程設(shè)置；2.重新描述英語(yǔ)專業(yè)技能必修課的分項(xiàng)教學(xué)要求；3.全面采用“綜合技能教學(xué)法”；4.為單項(xiàng)輸出技能拔尖人才的培養(yǎng)提供綠色通道。

三、問(wèn)題與思考

自2008年以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究，也取得了一些成果，但通過(guò)上述分析，我們可以看出目前的研究還存在很多問(wèn)題：1.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)雖然廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)研究，但相對(duì)來(lái)說(shuō)研究力度不夠大，總體質(zhì)量不高；2.研究方法偏重于理論探討，實(shí)證研究尤其是量化研究較少；3.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究對(duì)象獲得的研究力度不夠均衡；4.研究?jī)?nèi)容范圍較廣，但較為分散，尚未建立起聯(lián)系緊密的體系。

雖然誕生時(shí)間不長(zhǎng)，但是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)已經(jīng)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，正在被越來(lái)越多的研究者證實(shí)其真實(shí)性與可靠性。但現(xiàn)有研究還存在諸多問(wèn)題，需要我們進(jìn)行改進(jìn)與提升。展望未來(lái)，我們需要加大研究力度，提升研究質(zhì)量，建立健全理論體系并開(kāi)展范圍更廣闊、力度更均衡、方法更科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的、有效的英語(yǔ)教學(xué)道路。

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作者簡(jiǎn)介：薛敬，女，北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。