基于校企合作的科教融合人才培養(yǎng)模式研究

黃音 魏占國

[摘 要]文章嘗試借助基于校企合作的科教融合人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我校森林工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，從基于人才隊(duì)伍的建設(shè)改革的科研成果轉(zhuǎn)化、基于教學(xué)任務(wù)重構(gòu)與分解的學(xué)生科研能力培養(yǎng)、基于實(shí)驗(yàn)任務(wù)選擇與匹配的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)三方面構(gòu)建基于校企合作的科教融合人才培養(yǎng)模式，為森林工程相關(guān)專業(yè)進(jìn)一步深化校企合作人才培養(yǎng)改革方案提供參考建議。

[關(guān)鍵詞]校企合作；科教融合；人才培養(yǎng)；森林工程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.33.101

1 引 言

隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求已逐漸成為我國人才培養(yǎng)的主要發(fā)展趨勢(shì)。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，其傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式——以單方為主、全日制在校培養(yǎng)的畢業(yè)生，已經(jīng)很難滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。而為了保證企業(yè)在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)科研成果推進(jìn)企業(yè)發(fā)展是極其重要的。但當(dāng)前我國高校科研成果轉(zhuǎn)化還存在很大的提升空間。胡錦濤、習(xí)近平兩代領(lǐng)導(dǎo)人，都提出了校企深度合作的高等教育發(fā)展模式。2011年，在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上，胡錦濤同志首次提出協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作的高等教育發(fā)展模式。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九次全國代表大會(huì)上，又進(jìn)一步提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要指示。因此，加強(qiáng)高等院校和企業(yè)的合作，是雙方生存和發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

森林工程專業(yè)（起重運(yùn)輸與工程機(jī)械方向）面向國家工程機(jī)械和重型機(jī)械制造及應(yīng)用行業(yè)，培養(yǎng)既能從事起重運(yùn)輸與工程機(jī)械的設(shè)計(jì)制造與維護(hù)、設(shè)備運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等工作，又能從事制造領(lǐng)域內(nèi)機(jī)械產(chǎn)品的研制開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)以及生產(chǎn)管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)森林工程的學(xué)生來說，去企業(yè)實(shí)習(xí)提升自己的實(shí)踐能力更具有特別的理論與實(shí)踐意義。

該學(xué)科的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。無論對(duì)高校還是企業(yè)來說，森林工程專業(yè)都必須實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。校企合作無疑是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳培養(yǎng)方式。科教融合則是實(shí)現(xiàn)教育與科研資源共享、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必由之路。兩者相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。文章基于校企合作平臺(tái)，擬探索一種培養(yǎng)模式——既有利于高校充分利用企業(yè)資源對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又有利于企業(yè)利用高校先進(jìn)的科研成果和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中的具體問題。最終實(shí)現(xiàn)森林工程專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 國內(nèi)外校企合作教學(xué)模式的特點(diǎn)

國外的校企合作教學(xué)模式較為成熟。如德國的“雙元制”教育、英國的“三明治”教育模式均為其典型代表。近年來，“雙元制”教育在德國廣泛開展，大學(xué)和企業(yè)合作引入“雙元”教學(xué)模式。即在整個(gè)大學(xué)階段，學(xué)生四年累計(jì)在企業(yè)時(shí)間占總學(xué)習(xí)天數(shù)的74%，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就會(huì)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。而學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也源于工作與操作實(shí)踐，其成果在企業(yè)實(shí)際運(yùn)用中具有較強(qiáng)的實(shí)用性、可行性和可操作性。英國的“三明治”教育是世界高等教育成功的典范。在這一教育模式下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就要先到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，大學(xué)第二年回學(xué)校學(xué)習(xí)2～3年的理論知識(shí)，大學(xué)最后一年再去企業(yè)實(shí)習(xí)?！叭髦巍苯虒W(xué)計(jì)劃能把相關(guān)專業(yè)的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在完全與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，校企合作比較成功的高校當(dāng)數(shù)哈爾濱工業(yè)大學(xué)。[1]哈爾濱工業(yè)大學(xué)與美國國家儀器有限公司共建了“虛擬儀器創(chuàng)新實(shí)踐基地”。該基地面向全校師生免費(fèi)開放，并將所有設(shè)備免費(fèi)借用給學(xué)生，以保證學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間開展創(chuàng)新實(shí)踐。并為學(xué)生提供設(shè)備、專業(yè)指導(dǎo)以及與其他高校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2 國內(nèi)外科教融合教學(xué)模式的特點(diǎn)

國外的科教融合模式經(jīng)歷了較長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，特別是在“二戰(zhàn)”后得到高速發(fā)展。美國主要通過“企業(yè)—大學(xué)”聯(lián)合中心的模式，建立了以企業(yè)為主體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，貝爾實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)的合作是其代表之一。德國通過鼓勵(lì)企業(yè)科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)雙聘制度，讓企業(yè)科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)共同培養(yǎng)科教融合人才。中國科教融合較為成功的高校包括中國海洋大學(xué)[2]、中國科學(xué)院大學(xué)[3]等。中國海洋大學(xué)通過科學(xué)研究與教學(xué)聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供討論式和研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造自主創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的氛圍，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、用”能力的共同培養(yǎng)與共同提升。在課程學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“原問題”進(jìn)行思考，對(duì)已有結(jié)論提出質(zhì)疑和批判。中國科學(xué)院大學(xué)由身兼“科學(xué)家”身份的老師實(shí)施“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”模式，將知識(shí)傳授與知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合，形成了教學(xué)與科研相結(jié)合的先進(jìn)課程、研討班和實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了科研實(shí)踐與科學(xué)教育的“無縫式”銜接。

2.3 國內(nèi)外教學(xué)模式述評(píng)

（1）無論是校企合作模式還是科教融合模式，都看重理論與實(shí)踐的高度融合。

（2）目前尚未發(fā)現(xiàn)校企合作與科教融合兩者結(jié)合，共同運(yùn)用于本科教學(xué)的研究與實(shí)踐。

3 基于校企合作的科教融合人才培養(yǎng)模式分析

3.1 基于人才隊(duì)伍的建設(shè)改革的科研成果轉(zhuǎn)化

深入企業(yè)了解企業(yè)當(dāng)前面臨的主要問題，及其對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的需求。通過深入開展校企合作，將森林工程專業(yè)理論與實(shí)踐高度融合。在企業(yè)實(shí)踐過程中，通過人才隊(duì)伍的建設(shè)改革的契機(jī)，基于企業(yè)工作站與教師工作站的“兩站”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共享、技能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科相互融合、專業(yè)相互滲透，將學(xué)校先進(jìn)的科研成果和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐，以解決實(shí)際中的具體問題，實(shí)現(xiàn)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化。

開展“兩站”建設(shè)，即在本校森林工程專業(yè)設(shè)立“企業(yè)工作站”，在校友企業(yè)設(shè)立森林工程的“教師工作站”。企業(yè)為高校提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐基地，學(xué)校為企業(yè)提供企業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)合作及研發(fā)平臺(tái)。在校企合作的過程中，實(shí)現(xiàn)校企雙方的專業(yè)資源共享、技能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科相互融合、專業(yè)相互滲透，使得學(xué)校和企業(yè)這對(duì)“雙主體”，可以真正實(shí)現(xiàn)共同驅(qū)動(dòng)，共同發(fā)展。建設(shè)流程如下圖所示。

3.2 基于教學(xué)任務(wù)重構(gòu)與分解的學(xué)生科研能力培養(yǎng)

通過教學(xué)任務(wù)重構(gòu)與分解的契機(jī)，將課程的教學(xué)任務(wù)分為學(xué)期教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)。先將每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)分解為課堂教學(xué)任務(wù)。然后將課堂教學(xué)任務(wù)劃分為單元模塊，再依據(jù)各單元模塊的不同特點(diǎn)，按照不同具體系統(tǒng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)分解。最后根據(jù)不同系統(tǒng)的相關(guān)性與連續(xù)性，予以相關(guān)分析、聚類分析和有機(jī)整合，最終形成既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的課堂教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生對(duì)不同的單元模塊進(jìn)行選題討論，并以小組報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)，將匯報(bào)成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。在討論過程中，要求學(xué)生查詢中外文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析，以小組的形式圍繞不同單元模塊選題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，小組報(bào)告以文本形式提交給任課老師。任課老師根據(jù)文本和匯報(bào)的具體情況，對(duì)匯報(bào)成績(jī)予以評(píng)分。并從中選出較好的文本，予以指導(dǎo)和修改，用于學(xué)生論文/研究報(bào)告的發(fā)表。

3.3 基于實(shí)驗(yàn)任務(wù)選擇與匹配的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)選擇與匹配的契機(jī)，首先，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)/技師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)。邀請(qǐng)已畢業(yè)校友進(jìn)入課堂與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)度，為將來進(jìn)入行業(yè)工作奠定強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。[4]其次，通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，聘請(qǐng)企業(yè)技師作為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的基本技能及專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)操作方面的培訓(xùn)。最后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)深入了解企業(yè)各項(xiàng)工作的操作實(shí)踐和運(yùn)作模式，由教師和企業(yè)技師共同監(jiān)督和管理，以進(jìn)一步提高學(xué)生基于操作實(shí)踐的技術(shù)創(chuàng)新能力和管理創(chuàng)新能力。并鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)踐，針對(duì)具體問題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)/管理/服務(wù)創(chuàng)新。學(xué)生在為企業(yè)提供服務(wù)/技術(shù)解決方案的同時(shí)，為學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽及相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽奠定技術(shù)與實(shí)踐基礎(chǔ)。

4 結(jié) 論

森林工程專業(yè)課程是針對(duì)森林工程系統(tǒng)發(fā)展及其需求而設(shè)立的。研究所提出的基于校企合作的科教融合人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有利于學(xué)生科研素質(zhì)和卓越素質(zhì)的提高和培養(yǎng)?；谛Ｆ蠛献鞯目平倘诤先瞬排囵B(yǎng)模式實(shí)施以來，學(xué)生對(duì)森林工程專業(yè)課程的知識(shí)掌握程度大幅提高，其科研水平和實(shí)踐操作技能也有了較大的提升。這些極大地促進(jìn)了學(xué)生科研水平的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。促使森林工程專業(yè)不但加強(qiáng)了校企合作，而且學(xué)生也更加受到企業(yè)歡迎（就業(yè)率在改革之后，大幅度提升，達(dá)到95%以上）。該教學(xué)實(shí)踐模式的推廣，對(duì)其他工科專業(yè)改革具有極其重要的理論和實(shí)踐意義。

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[基金項(xiàng)目]中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“校企合作模式下傳統(tǒng)專業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)制的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016J008）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企合作模式下傳統(tǒng)專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才體制機(jī)制的研究與實(shí)踐——以森林工程專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-277）。

[作者簡(jiǎn)介]黃音（1982—），湖南湘潭人，博士，講師，研究方向：物流工程；魏占國（1978—），安徽蒙城人，博士，副教授，研究方向：森林工程。