小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用生成性資源存在的誤區(qū)及解決策略

劉瀟

摘 要：信息技術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)的生成性資源有時(shí)會(huì)被教師有意或無(wú)意淡化，使信息技術(shù)教學(xué)缺乏生命與活力。教師只有充分挖掘并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂生成性資源，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出靈動(dòng)的光彩。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；生成性資源；誤區(qū)；解決策略

信息技術(shù)是一門注重操作性的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生操作的結(jié)果經(jīng)常會(huì)偏離教師預(yù)設(shè)的軌道，這些隨機(jī)顯現(xiàn)出來(lái)的信息以及師生在課堂教學(xué)中互動(dòng)形成的各種狀況都有可能成為一種寶貴的教學(xué)資源，這便是生成性資源。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中生成性資源常常被忽視，難以發(fā)揮其作用。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用生成性資源存在的誤區(qū)

1. 教師拘泥于“預(yù)設(shè)”，使“生成”被淡化忽略

有的教師在教學(xué)時(shí)總是按照自己的預(yù)設(shè)牽著學(xué)生的鼻子走，如果學(xué)生沒(méi)有按照教師的預(yù)設(shè)去操作，出現(xiàn)了不同的思考，提出了預(yù)想以外的問(wèn)題，教師便會(huì)千方百計(jì)地將學(xué)生拉到自己設(shè)計(jì)好的“路子”上去。這不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的權(quán)利，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)感知，最終毀掉了生成性資源生發(fā)的土壤。

2. 缺乏實(shí)質(zhì)性的課堂互動(dòng)，使“生成”徒有虛表

很多教師在課堂上經(jīng)常運(yùn)用討論法、合作學(xué)習(xí)法等花樣繁多的教學(xué)方法，這本可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但因?yàn)榻處煹陌才胚\(yùn)用不得當(dāng)，使這些方法成為花架子。比如有的教師運(yùn)用學(xué)生合作討論的時(shí)機(jī)將自己的想法滲透給學(xué)生，匯報(bào)時(shí)看似學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)則學(xué)生不過(guò)是按照教師的安排所做的表演，并沒(méi)有經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)都徒有虛表，又怎能生成可貴的教學(xué)資源呢？

3. 教師缺少必要引導(dǎo)，使“生成”迷失目標(biāo)

有些教師在教學(xué)中認(rèn)為生成越多越好，便放手讓學(xué)生去“創(chuàng)造”生成，從而使其游離于課堂教學(xué)目標(biāo)之外，結(jié)果不但沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還使課堂教學(xué)失去了必要的控制，那“生成”對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)便是南轅北轍、得不償失了。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用生成性資源的教學(xué)策略

1.“美麗的錯(cuò)誤”生成意外資源

由于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在操作時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師要清醒地辨別這種錯(cuò)誤是否可以作為生成性資源，為教學(xué)所用。如果可以，我們不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，把教學(xué)中的小意外變成珍貴的資源，使教學(xué)水到渠成，事半功倍。比如執(zhí)教“千姿百態(tài)的海底世界”一課，要學(xué)習(xí)復(fù)制、移動(dòng)的操作，學(xué)生易混淆。教學(xué)中我提出問(wèn)題：“能不能像魔法師一樣多變出幾條魚(yú)來(lái)呢？”很快就有學(xué)生舉起手來(lái)：“我知道，是復(fù)制！”于是我選擇一個(gè)學(xué)生來(lái)演示操作，可是他一上來(lái)就把小魚(yú)“變”沒(méi)了。這時(shí)有學(xué)生喊：“你點(diǎn)錯(cuò)了！應(yīng)該選‘復(fù)制，你選成了‘剪切！”這時(shí)我順勢(shì)一問(wèn)：“那你們知道復(fù)制和剪切都有什么作用，又有什么不同嗎？”學(xué)生紛紛舉手道出自己的發(fā)現(xiàn)，我就在此時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。課前本來(lái)看似復(fù)雜的教學(xué)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這一錯(cuò)反而輕松解決了。

2. 有效的情境生成合理資源

有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地去探尋問(wèn)題的答案。因此，如果能在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的情境，引起學(xué)生探究和解決問(wèn)題的欲望，那么便能在這種情境中生發(fā)出有效合理的資源。例如“悟空變變變”一課，知識(shí)點(diǎn)多且碎，如果逐一講解，必定使教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，于是我緊扣學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝愤@一故事，化繁為簡(jiǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將零碎知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，比如通過(guò)讓學(xué)生把金箍棒變長(zhǎng)并放到孫悟空的手中，來(lái)學(xué)習(xí)選定、移動(dòng)、擴(kuò)大縮小的方法。在這種情境的串聯(lián)中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在輕松的氛圍中完成了原本枯燥的技能學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生質(zhì)疑生成有效資源

實(shí)踐操作是信息技術(shù)教學(xué)中的重頭戲，很多問(wèn)題也只有這時(shí)才能顯現(xiàn)出來(lái)，而這也正是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、質(zhì)疑能力的不可多得的契機(jī)。如在教學(xué)“我是一個(gè)小管家”一課講到“移動(dòng)文件”時(shí)，有的計(jì)算機(jī)默認(rèn)是“幻燈片”查看方式，一張大圖片把窗口占滿了，而其他文件在下面排成了一排，學(xué)生由于平時(shí)操作經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“在空白處點(diǎn)擊右鍵”。如果有學(xué)生在課堂中對(duì)此有疑問(wèn)，教師就可以在此時(shí)講解幾種“查看”的方式，使課堂資源得到再生。

總之，教師只有充分挖掘課堂生成性資源，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。