小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用

于明有

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）12-000-01

摘 要 相較于傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式而言，生成性體育教學(xué)不但能夠更好的體現(xiàn)體育教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，同時還為教學(xué)過程中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮留出了更大的余地，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的促進意義。鑒于此，本文就針對小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用等問題進行了具體的分析。文章首先簡要闡述了生成性體育教學(xué)的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進一步探討了小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的基本原則和主要策略，以期能夠借此為小學(xué)體育生成性教學(xué)的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 生成性資源 體育教學(xué) 小學(xué)體育

生成性體育教學(xué)是在反思傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出的一種新的教學(xué)思想，同時也是學(xué)校體育教學(xué)改革中的一個重要理念。

一、生成性體育教學(xué)的概念與內(nèi)涵

生成性體育教學(xué)，簡單來說，實際上指的就是在開展體育課堂教學(xué)活動的過程中，任課教師根據(jù)教學(xué)的實際情況，以教學(xué)中實時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題和情境為契機，合理的調(diào)整或者是改變原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，以挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的個性，促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。在理解生成性體育教學(xué)的概念時，要注意如下幾點問題：一是，生成性體育教學(xué)強調(diào)要不但要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)的過程；二是，生成性體育教學(xué)重視教學(xué)過程中偶發(fā)性事件以及有價值、有創(chuàng)見的問題和情境附加的教學(xué)價值；三是，生成性體育教學(xué)核心要義在于對學(xué)生主體性的切實關(guān)照。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的基本原則

生成性資源是在小學(xué)體育課堂教學(xué)中開展生成性教學(xué)的重要載體，要確保小學(xué)體育生成性教學(xué)活動的高效開展，生成性資源的科學(xué)開發(fā)與合理利用是基本前提。為了確保小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的科學(xué)性和合理性，主要應(yīng)注意遵循如下幾個基本原則：

首先，目的性原則。在針對小學(xué)體育課堂教學(xué)生成性資源進行開發(fā)與利用的過程中，可以將教學(xué)活動看作一個有著明確的目的地，但是卻沒有固定的到達路線的旅程。雖然到達目的地的過程是動態(tài)的、可以靈活調(diào)整的，但是這個過程卻必須要始終為最終到達目的地而服務(wù)，也就是說，在進行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，所生成的資源必須是與教學(xué)目標(biāo)相一致的，任課教師要能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的生成性資源進行科學(xué)準(zhǔn)確的價值判斷，如果發(fā)現(xiàn)這一資源對學(xué)生的發(fā)展、對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是無用的，就要斷然摒棄，以免浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。

其次，經(jīng)濟性原則。經(jīng)濟性原則指的就是在小學(xué)體育教學(xué)中，進行生成性資源的開發(fā)與利用時，一定要注意考慮使用教學(xué)資源的經(jīng)濟性，盡可能的能用最少的時間和精力實現(xiàn)最佳的教學(xué)成效。例如：城市小學(xué)在進行體育教學(xué)生成性資源的開發(fā)與利用時，可以合理的融入時尚性的元素，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果偏遠的農(nóng)村小學(xué)不顧本校的實際也進行類似的生成性資源的開發(fā)，無疑就違背了經(jīng)濟性的基本原則，很可能耗時耗力卻反而不如就地取材，利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣Y源進行生成性資源開發(fā)的效果更好。

最后，合作互補原則。小學(xué)體育生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用的合作互補原則，指的就是在進行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，不但要充分發(fā)揮任課教師的作用，還要讓學(xué)生積極、能動的參與進來，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，通過雙方的努力共同提高資源開發(fā)利用的質(zhì)量與效果。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的主要策略

首先，注意從任課教師的角度出發(fā)，進行小學(xué)體育生成性資源的開發(fā)與利用。任課教師是小學(xué)體育生成性教學(xué)的組織者，同時也是小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的主導(dǎo)者，從任課教師的角度出發(fā)進行生成性資源的開發(fā)與利用是非常重要的一種方式。具體來說，從任課教師的角度出發(fā)進行生成性資源的開發(fā)與利用，可參考如下兩種方法：一是，注意從任課教的反思與總結(jié)中啟發(fā)生成教學(xué)資源，通過反思與總結(jié)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識和技能進行深入的探討，實現(xiàn)教學(xué)資源的動態(tài)生成；二是，要注意從任課教師的失誤中捕捉教學(xué)資源。人非圣賢孰能無過，任課教師即使再有經(jīng)驗，在開展教學(xué)活動的過程中也難免會出現(xiàn)某些小的失誤，如：講解時的口誤，技術(shù)示范時的失誤等等，此時如果處理不當(dāng)很容易影響教師在學(xué)生心目中的形象，而如果處理得當(dāng)則有可能成為寶貴的教學(xué)資源。例如：在跳高教學(xué)中，任課教師在示范跳高的動作時碰掉了橫桿，此時，任課教師就可以抓住這一機會讓學(xué)生分析和討論剛剛自己為什么沒有跳過橫桿？怎樣做才能夠跳過橫桿？如何避免類似的問題？以此來加深學(xué)生對跳高技術(shù)的理解和掌握。

其次，注意從學(xué)生的角度出發(fā)，進行小學(xué)體育生成性資源的開發(fā)與利用。在從學(xué)生的角度出發(fā)進行生成性資源的開發(fā)與利用時，一方面同樣也要注意從學(xué)生的錯誤中捕捉生成性教學(xué)資源；另一方面同時還要注意鼓勵學(xué)生進行奇思妙想，利用學(xué)生的創(chuàng)造力生成教學(xué)資源。例如：在跳遠教學(xué)中有學(xué)生模仿青蛙進行青蛙跳，引起了其他學(xué)生的關(guān)注，此時任課教師直接嚴(yán)厲制止，雖然能夠保證良好的課堂秩序，但是如果及時捕捉這一事件中教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙跳的動作與跳遠動作之間的異同，并對這些異同之處進行適當(dāng)?shù)闹v解，不但會進一步加深學(xué)生對跳遠技術(shù)的理解，還保護了學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

[1] 張艷麗.巧用生成性資源創(chuàng)新體育課堂教學(xué)[A].江蘇省教育學(xué)會2014學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集[C].2014.12.

[2] 李正彪.生成性教學(xué)與小學(xué)體育課堂的融合探究[J].教育觀察（下半月）.2016.07.