基于“工匠精神”培育的高職教育人才培養(yǎng)模式探究

張明明

摘 要：“工匠精神”即為工匠對質(zhì)量精益求精、對設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)以及對技藝創(chuàng)新的精神與價(jià)值取向。將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)的始終，落實(shí)到教學(xué)實(shí)施的每一環(huán)節(jié)之中，提高高職院校學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技術(shù)技能人才。文章就高職教育人才培養(yǎng)模式中如何培育“工匠精神”進(jìn)行了思考與探索，并重點(diǎn)闡述如何在高職教育中培養(yǎng)“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）11-0071-03

“培育精益求精的工匠精神”是李克強(qiáng)總理在 2016 年《政府工作報(bào)告》中提出來的，無論何種行業(yè)、何種崗位都需要這種極具匠心的職業(yè)人。讓精益求精成為每個(gè)人認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)的工作態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)觀念和職業(yè)道德，而職業(yè)院校作為社會(huì)最直接的高技術(shù)技能人才輸出場所，無疑承擔(dān)著培養(yǎng)“工匠精神”的重要使命，培育精益求精具有“匠心”的人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。

一、“工匠精神”在職業(yè)教育培養(yǎng)中的必要性

（一）“工匠精神”的含義

“工匠精神”是指工匠對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精，對設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，踏實(shí)務(wù)實(shí)，摒棄浮躁，執(zhí)著專一，內(nèi)化于心、外化于行，追求更完美的一種精神理念?！肮そ尘瘛眱?nèi)涵的核心要義：一是敬業(yè)，就是對所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，不投機(jī)取巧，尊重自己的職責(zé)，專心致力于自己的事業(yè)。敬業(yè)反映的是職業(yè)態(tài)度，是前提。二是精業(yè)，就是精通自己所從事的職業(yè)，技藝精湛，注重細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，追求完美和極致。精業(yè)反映的是職業(yè)水準(zhǔn)，是核心。三是奉獻(xiàn)，就是對所從事的職業(yè)有一種擔(dān)當(dāng)精神、鍥而不舍，持之以恒、耐得住寂寞，不急功近利、不貪圖名利。奉獻(xiàn)反映的是個(gè)人品德，是保障。弘揚(yáng)大國工匠精神能夠有力推動(dòng)我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的躍升，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是滿足個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要。在當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育就是要培養(yǎng)認(rèn)真、敬業(yè)的匠人，樹匠心，成匠人。

（二）基于“工匠精神”培育在高職教育人才培養(yǎng)模式中的重要性

德國、法國和荷蘭等國家享譽(yù)世界的百年企業(yè)比比皆是，追其原因，就是它們傳承著一種精神—“工匠精神”，對每件產(chǎn)品、每道工序都能夠做到精益求精，它們重視手工業(yè)，重視技能人才的培養(yǎng)。高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這些人才正是未來進(jìn)入生產(chǎn)制造行業(yè)的主體， 是“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”必須崛起，也正在崛起的一代工匠主力。國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整及技術(shù)革新步伐的加快，對能工巧匠的需求將空前增長，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宗旨、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更新更高的要求，把“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)模式中，是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)理念的更新，使人才培養(yǎng)的針對性更加突出，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。以“工匠精神”為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，就是要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品精益求精的態(tài)度，做就要做最好，追求極致，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品，力求讓手中所出的每一件作品都是精品乃至極品?！肮そ尘瘛比谌肴瞬排囵B(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)大量社會(huì)需求的高技術(shù)技能型人才，有利于把立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，有利于敬業(yè)守信和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的養(yǎng)成，從而促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式的全面變化。

二、國內(nèi)外“工匠精神”與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的契合性

（一）國外“工匠精神”在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中的體現(xiàn)

德國、瑞士和日本被廣泛認(rèn)為是制造業(yè)強(qiáng)國，德國的機(jī)械、瑞士的手表和日本的管理是舉世聞名的。在德國，一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)工人和科學(xué)家同樣偉大，在日本出色的料理師和工程師具有同等的社會(huì)地位。這些國家具備了一個(gè)共同點(diǎn)：重視職業(yè)教育，注重培育準(zhǔn)職業(yè)人的“工匠精神”，始終在工作中習(xí)慣化地傳承和發(fā)展，成為職業(yè)人孜孜不倦的追求。德國制造之所以蜚聲海內(nèi)外，與他們的職業(yè)教育有關(guān)，與“雙元制”教育模式密不可分。德國雙元制職業(yè)教育始終處于世界領(lǐng)先地位，而德國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的秘密武器便是德國“雙元制”這種人才培養(yǎng)模式。德國“雙元制”模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。這種綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)，對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在培養(yǎng)過程中始終關(guān)心學(xué)徒的身心健康，培養(yǎng)學(xué)徒誠實(shí)、勤奮、守紀(jì)律以及主動(dòng)性、責(zé)任感和創(chuàng)造性等品性。日本職業(yè)教育，是教育與培訓(xùn)并舉的，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式被認(rèn)為是世界職業(yè)教育較成功的職業(yè)教育培養(yǎng)模式之一，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性?？傮w看來，國外職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：一是企業(yè)參與程度高。形成了以企業(yè)為主的產(chǎn)學(xué)合作的教育機(jī)制，企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容同生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的培訓(xùn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。二是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、靈活性、針對性。面向企業(yè)技術(shù)崗位的課程設(shè)置符合區(qū)域行業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，課程評估體系規(guī)范、多元，在培養(yǎng)過程中兼顧學(xué)生自身特點(diǎn)，注重個(gè)性發(fā)展，將“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（二）國內(nèi)“工匠精神”在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中的體現(xiàn)

十九大報(bào)告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的職業(yè)氛圍。這為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。將培育學(xué)生“工匠精神”融入職業(yè)院校辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)方案之中，使工匠精神、工匠能力教育始終貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)技能和“工匠精神”緊密結(jié)合，建立工匠人才培養(yǎng)保障體系，開發(fā)“工匠精神”培育課程及配套資源，設(shè)計(jì)工匠人才培養(yǎng)的載體，建立工匠人才成長檔案記錄，健全完善工匠人才成長評價(jià)體系。

我國的職業(yè)教育借鑒了許多國外的職業(yè)教育模式，并結(jié)合我國的職業(yè)教育實(shí)際進(jìn)行了改革，典型的人才培養(yǎng)模式有“訂單班”人才培養(yǎng)模式和“2+1”式人才培養(yǎng)模式。通過多年的探索和實(shí)踐，取得了良好的效果，不僅符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更重要的是解決了企業(yè)人力資源缺乏的問題。但也出現(xiàn)了學(xué)生離職率高，在技能培養(yǎng)上投入了大量精力，卻忽視了對人文精神和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，更多地注重專業(yè)能力的教學(xué)與訓(xùn)練，卻不重視學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。目前國內(nèi)人才培養(yǎng)模式在“工匠精神”培育的問題上可以歸納出如下幾點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)過程中缺少“工匠精神”的培育。高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤c傳承離不開硬件和軟件兩方面要素的支撐。工學(xué)結(jié)合、校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)深入學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)真正的生產(chǎn)、真正的實(shí)踐、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境以及師傅的言傳身教，這不僅能夠鍛煉他們的動(dòng)手能力，還能讓他們意識(shí)到崗位責(zé)任的重要，而當(dāng)前絕大多數(shù)職業(yè)院校辦學(xué)條件達(dá)不到此要求，學(xué)生監(jiān)管等多方面存在不足，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐成了“走過場”，難以在實(shí)訓(xùn)操作中促進(jìn)“工匠精神”的形成。二是教學(xué)內(nèi)容、手段單一。在職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)中都以“工學(xué)交替”為主要的教學(xué)模式，但是我國大多數(shù)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”機(jī)制的建立還存在一些問題。高職院校針對學(xué)生的工匠精神與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要以職業(yè)道德教育為主要手段與內(nèi)容，其采用的方法為傳統(tǒng)的灌輸式，由于教學(xué)方法單一，內(nèi)容乏味枯燥，學(xué)生的創(chuàng)新能力與專業(yè)能力很難提升，在教學(xué)的過程中不能充分將職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)中，在課程建設(shè)中沒有融入人才培養(yǎng)規(guī)格，使學(xué)生難以感悟到“工匠精神”的內(nèi)涵。從教學(xué)內(nèi)容來看，很多高職院校教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，卻未能在人文教育、職業(yè)道德教育目標(biāo)上得以落實(shí)。由于學(xué)生“工匠精神”培育的內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際工作中遇到價(jià)值觀沖突以及職業(yè)道德取向等問題時(shí)很難做出判斷。三是高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍欠缺。高職院校雙師型教師無法滿足實(shí)際教學(xué)需求，具體表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)能力和技能水平兼具的雙師型教師缺乏，多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在職期間也缺少輪流深入企業(yè)交流學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，專業(yè)技能和實(shí)踐示范能力難以提升。

三、基于“工匠精神”培育的高職人才培養(yǎng)方案

（一）人才培養(yǎng)方案制定中體現(xiàn)“工匠精神”

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是對專業(yè)人才培養(yǎng)要求和過程的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)施人才培養(yǎng)和質(zhì)量評價(jià)，開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。 2017 年3月，李克強(qiáng)總理的《政府工作報(bào)告》再提“工匠精神”，要求“大力弘揚(yáng)‘工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽(yù)世界的‘中國品牌”。培養(yǎng)高水平的具有“工匠精神”的高職技術(shù)技能型人才，在人才培養(yǎng)方案制定中就要充分體現(xiàn)雙主體育人特征，體現(xiàn)出“工匠精神”的培育任務(wù)和培育指標(biāo)，設(shè)置有利于“工匠精神”熏陶的課程和實(shí)踐性教學(xué)體系，否則在課程體系和教學(xué)中就很難融入“執(zhí)著專注”、“精益求精”和“創(chuàng)新進(jìn)取”這樣的崇高目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)，明確重點(diǎn)解決的教學(xué)問題，突出實(shí)效性。學(xué)校主要承擔(dān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，解決學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)、為生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備等問題；企業(yè)主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)是進(jìn)行崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，解決學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、崗位輪換及師傅團(tuán)隊(duì)等問題。校企共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以課程標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，在職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位特點(diǎn)將工匠人才的核心要素融進(jìn)課程體系，按照“職業(yè)成長的邏輯規(guī)律與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置課程體系，使“工匠精神”的培育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（二）教學(xué)實(shí)施的過程中培育“工匠精神”

崗位實(shí)踐是傳承“工匠精神”的基礎(chǔ)，是滲透“工匠精神”最直接、最有效的路徑。教學(xué)實(shí)施過程中要體現(xiàn)“工匠精神”，教師就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢和專業(yè)方向等因素，切實(shí)圍繞著學(xué)生的健康成長和社會(huì)對人才需求進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校中實(shí)訓(xùn)、在企業(yè)中頂崗實(shí)踐，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操和應(yīng)用的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成愛崗敬業(yè)的精神，關(guān)注學(xué)生實(shí)操細(xì)節(jié)，發(fā)掘他們的潛能，不斷培養(yǎng)他們動(dòng)手解決問題的能力，并隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時(shí)建立系統(tǒng)的評價(jià)模式，使得“工匠精神”能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中有所體現(xiàn)，對學(xué)生而言，“工匠精神”不是教師僅用語言的表述就能讓學(xué)生掌握的，教師或?qū)煹囊谎砸恍?，對知識(shí)和技能的執(zhí)著追求，都會(huì)使學(xué)生切身體會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵，從而內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們不斷鉆研和探索知識(shí)的興趣，在一點(diǎn)一滴的積累中實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新。

（三）打造具有“工匠精神”的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施基于“工匠精神”培育的高職人才培養(yǎng)方案，需要有精良的踐行“工匠精神”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能更有效地通過言傳身教傳遞和培養(yǎng)學(xué)生具有“工匠精神”。教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平就是“工匠精神”的體現(xiàn)，教師的一言一行，綜合素質(zhì)直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如果教師沒有愛崗、敬業(yè)、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、拼搏的職業(yè)態(tài)度，缺乏持續(xù)專注的職業(yè)作風(fēng)，缺少精益求精的探索精神，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何談及學(xué)生的“工匠精神”培育。因此，要涵養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，首先必須加強(qiáng)教師全方位全過程師德的養(yǎng)成，以德施教。高職院校教師作為傳承“工匠精神”的主力軍，需要在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)這兩方面創(chuàng)新發(fā)展，提升實(shí)踐教學(xué)能力，建設(shè)高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍是高職教育的需要。由于教育背景和工作環(huán)境不同，高職教師很難找到符合本專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，教學(xué)任務(wù)又較為繁重，更是難以有大量的到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，實(shí)踐示范能力難以提升，導(dǎo)致很難達(dá)到傳授“工匠精神”的內(nèi)涵要求。基于此，加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)，踐行“工匠精神”，打造具有“工匠精神”的技精德馨的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是可以吸納企業(yè)更多優(yōu)秀工程技術(shù)人員、高技能人才到學(xué)院校擔(dān)任兼職教師；二是加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的培養(yǎng)，安排教師到企業(yè)深度掛職鍛煉或者頂崗實(shí)踐，促使教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高；三是用“工匠精神”來引導(dǎo)高職教師進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建起教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與相對應(yīng)的評價(jià)體現(xiàn)，全方位規(guī)范和提升教師綜合素質(zhì)。

（四）為塑造學(xué)生的“工匠精神”創(chuàng)設(shè)環(huán)境

校園文化承擔(dān)著育人的重要職責(zé)，高職校園作為塑造和影響未來職業(yè)人成長的重要場所，其校園文化是培養(yǎng)“工匠精神”的有效載體。在校園文化建設(shè)中，應(yīng)體現(xiàn)出大國“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和行為要求，為塑造學(xué)生的“工匠精神”營造一種育人的環(huán)境，加大弘揚(yáng)“工匠精神”的宣傳和踐行活動(dòng)，將“工匠精神”融入到校園文化建設(shè)的各方面中。通過開展大國工匠進(jìn)校園活動(dòng)，組織師生觀看中央電視臺(tái)《大國工匠》《中國大能手》等特別節(jié)目，弘揚(yáng)和傳承地域產(chǎn)業(yè)文化精神，凝練彰顯時(shí)代特征的育人文化品牌，以社團(tuán)為載體開展校園藝術(shù)節(jié)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽等品牌文化活動(dòng)，邀請大國工匠和行業(yè)企業(yè)精英開展“工匠精神”專題講座，在學(xué)校宣傳欄張貼大國工匠的故事，利用微信平臺(tái)、平面廣告、自媒體等宣傳國內(nèi)外工匠的事跡，引起學(xué)生的關(guān)注和重視，體會(huì)工匠的執(zhí)著精神。教師要在課堂上向?qū)W生講述行業(yè)內(nèi)的工匠故事，并以其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、治學(xué)精神和自己的言行去展現(xiàn)“工匠精神”，潛移默化地傳遞“工匠精神”。

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