基于“321+”的地方院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

張彩平 郭溯源

摘 要：針對(duì)目前我國(guó)地方院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的缺陷，文章提出“321+”應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，并運(yùn)用該模式分析了NH大學(xué)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。研究結(jié)果表明，“321+”培養(yǎng)模式對(duì)地方院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用，但由于諸多方面的限制，該模式的應(yīng)用還存在一些障礙，需要采取改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，建設(shè)人才培養(yǎng)基地等措施以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：“321+”；地方院校；應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）11-0074-03

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性廣、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)榈胤礁咝Ｔ谟布O(shè)施和軟件資源方面與國(guó)家重點(diǎn)院校存在著差距，所以地方高校要結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)展符合地方單位需求的培養(yǎng)模式。本文以我國(guó)高等教育多元及分類(lèi)發(fā)展為背景，將地方高校NH大學(xué)作為研究對(duì)象，從應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式切入，探索地方高?！?21+”應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的適用性，以此構(gòu)建地方本科院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式[1]。

一、地方本科院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2010）編寫(xiě)的《全國(guó)普通高等學(xué)校本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)育人指南》中指出：可將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，能夠從事會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理及相關(guān)領(lǐng)域工作，具有一定專(zhuān)業(yè)技能和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才[2]。為社會(huì)培養(yǎng)人才是高校不能推辭的責(zé)任，針對(duì)教育部的指出，我國(guó)地方院校開(kāi)始重視對(duì)于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探究與改革創(chuàng)新。

在國(guó)外高校，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也備受重視。在美國(guó)，高等商學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AACSB）指出，高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念、原理，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，重視訓(xùn)練溝通和批判性思維能力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)教育改革的反應(yīng)，以知識(shí)、能力培養(yǎng)為核心，其中典型的培養(yǎng)模式有以下幾種：“校企合作”模式、“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”模式、“工學(xué)交替”模式。澳大利亞特許會(huì)計(jì)師公會(huì)（ ICAA）、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CPA）和一些會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫(xiě)、信息技術(shù)技能等應(yīng)用能力[3]。

而在我國(guó)也有許多專(zhuān)家與學(xué)者對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與探索。李定清指出，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行高校協(xié)同的模式，要雙向式、深層次、全方位地來(lái)構(gòu)建向內(nèi)深度協(xié)同和向外開(kāi)放協(xié)同的培養(yǎng)模式[4]。四川師范大學(xué)成都學(xué)院“5311”培養(yǎng)模式指出，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要“五大方面”“三大保障”“一個(gè)中心”“一個(gè)關(guān)鍵”來(lái)構(gòu)建[5]。李濟(jì)江提出，高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要圍繞“知識(shí)、思維、意識(shí)、實(shí)踐”這四個(gè)維度進(jìn)行改革創(chuàng)新，從知識(shí)灌輸?shù)呐囵B(yǎng)模式逐步發(fā)展到實(shí)踐應(yīng)用模式階段[6]。

對(duì)比國(guó)內(nèi)外分析“高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式”現(xiàn)狀可知，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)十分受重視。然而，現(xiàn)有的研究大多是以重點(diǎn)高校為研究對(duì)象，對(duì)地方院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究相對(duì)不足。因此，本文提出“321+”應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，以為我國(guó)地方高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供理論參考。

二、“321+”應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“321+”應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵如下：“3”指的是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一；“2”指的是校內(nèi)和校外的雙導(dǎo)師制；“1”指的是建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地；“+”指的是本地高校教育特色。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一

培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一是“321+”應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)是貫穿培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的根基，其目標(biāo)就是促進(jìn)本地高校中學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)期的全面發(fā)展，就用人單位的要求，培養(yǎng)出卓越的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式是在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，是對(duì)目標(biāo)的具體反映與體現(xiàn)。根據(jù)最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)案例制定培養(yǎng)方案，要求從單純的理論知識(shí)灌輸模式到多元的移動(dòng)課堂知識(shí)汲取模式的轉(zhuǎn)變，并且從方案的制定就要貼近社會(huì)應(yīng)用的層次，重在激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）校內(nèi)和校外的雙導(dǎo)師制

在校內(nèi)的課堂教學(xué)和校外的實(shí)踐教學(xué)是兩種截然不同的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法，所需要的教師隊(duì)伍也是風(fēng)格迥異，本文應(yīng)用了目前較為先進(jìn)的“雙導(dǎo)師制度”，即是學(xué)生擁有兩位導(dǎo)師：一是校內(nèi)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)師，二是校外負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的導(dǎo)師[7]。主干課程實(shí)行教學(xué)實(shí)踐并舉，即一半教學(xué)，一半實(shí)踐；輔助或體驗(yàn)課程實(shí)施雙師教學(xué)和模擬教學(xué)，按校內(nèi)教師與校外教師在崗培訓(xùn)的方式進(jìn)行，同時(shí)加大學(xué)生對(duì)社會(huì)、實(shí)際工作的體驗(yàn)教學(xué)或模擬教學(xué)[8]。為培養(yǎng)科學(xué)技能與人文精神兼?zhèn)涞淖吭綍?huì)計(jì)人才， 教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)，不斷吸收和整合會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐的新思想、新觀(guān)點(diǎn)，才能成為學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的一位引領(lǐng)者[9]。

（三）建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)基地

因?yàn)闀?huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)基地能夠很大程度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力，所以建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)基地是實(shí)現(xiàn)“321+”模式培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容?？紤]到校外教學(xué)方法主要有“校企合作”和“勤工助學(xué)”兩種方法，“校企合作”的方法具體實(shí)施起來(lái)需要走很多煩瑣的程序，還要受到政府的嚴(yán)格監(jiān)督；“勤工助學(xué)”的方法又因?yàn)榇蟛糠制髽I(yè)需要保護(hù)自己的商業(yè)機(jī)密而被束之高閣。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)秉持著雙贏的初心，實(shí)現(xiàn)深層次、多方面的合作和發(fā)展，讓地方高校成為企業(yè)的“擴(kuò)音器”和“動(dòng)力源”，企業(yè)成為高校的“孵化點(diǎn)”和“培養(yǎng)皿”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)卓越的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）融入地方高校教育特色

融入地方高校的教育特色是指在“321+”模式的大框架之下，用高校自身的特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，并且地方高校特色教育是衡量地方高校教育水平、資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力和生命力的重要指標(biāo)。地方高校首先需要找到自身的教育特色，所謂特色就是人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特[10]；其次則是重點(diǎn)發(fā)展自身的教育特色，要將特色融于課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐之中，并在其中進(jìn)行改良發(fā)展，形成讓學(xué)生更加容易接受的教育才是高水平的教育；再次是要將優(yōu)勢(shì)資源與特色結(jié)合，以此來(lái)維持特色教育的穩(wěn)定性，讓特色教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)的始終，

達(dá)到高校培養(yǎng)目標(biāo)；最后要形成地方高校完善的特色教育體系，讓特色教育更好地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)和學(xué)生對(duì)本校特色教育的認(rèn)同感和自豪感。

三、“321+”應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用分析——以NH大學(xué)為例

NH大學(xué)是一所位于湖南省內(nèi)的地方高校，始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心地位，不斷推進(jìn)事業(yè)全面發(fā)展，明確提出“特色鮮明、國(guó)內(nèi)一流、具有國(guó)際影響的高水平教學(xué)研究型大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，確立了本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸形成完善的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，NH大學(xué)會(huì)計(jì)系響應(yīng)教育部號(hào)召，培養(yǎng)卓越的會(huì)計(jì)人才，同時(shí)運(yùn)用了“教+練”的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠很好地運(yùn)用到實(shí)踐操作中，寓教于練，加強(qiáng)了會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，NH大學(xué)經(jīng)管學(xué)院在編職工有102人，外聘教師45人，博士43人，教授18人，副教授24人，碩、博導(dǎo)師66人。不難看出NH大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的教師隊(duì)伍中擁有博士學(xué)位的教師占比約42.2%，外聘教師約占44.1%，副教授與教授共占比41.2%。優(yōu)質(zhì)的師資力量就是教學(xué)質(zhì)量的保證，也是培養(yǎng)方案實(shí)施的牢靠基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)秀的教師將理論知識(shí)和職業(yè)道德進(jìn)行傳輸，能將課堂教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。

在特色教育上，著力對(duì)學(xué)生案例分析能力進(jìn)行培

養(yǎng)，形成了自身的案例教學(xué)體系，從基礎(chǔ)知識(shí)講解到案例介紹、案例分析和案例制作方面都有一定的教學(xué)與訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)案例的理解能力和分析能力，無(wú)論是在解決問(wèn)題方面還是參加競(jìng)賽方面都使學(xué)生的應(yīng)用能力得到了大大的提升。本文對(duì)NH大學(xué)2017級(jí)30名參加案例大賽的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生做了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于案例大賽是否有助于提升自我能力的問(wèn)題，參加案例大賽設(shè)為A組，空白組為B組，調(diào)查結(jié)果如表1。

結(jié)合上述數(shù)據(jù)，對(duì)NH大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式做出以下分析。

（一）校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)完善，但校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)欠缺

NH大學(xué)管理學(xué)院擁有較高比例的優(yōu)質(zhì)教師，這樣的高職稱(chēng)、高水平、高素質(zhì)、高學(xué)歷的優(yōu)秀教師能把課堂的作用充分發(fā)揮，通過(guò)課堂教學(xué)教師能把基礎(chǔ)理論知識(shí)很好地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論技巧，給學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)，NH大學(xué)也欠缺“校外導(dǎo)師制”，無(wú)法讓學(xué)生將課堂知識(shí)輸出到事務(wù)界來(lái)提升自己的實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，僅僅靠校內(nèi)單一的課堂教學(xué)是無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的。

（二）高校教育具備鮮明特點(diǎn)，但特色教育與實(shí)踐無(wú)融合

案例教學(xué)已然是NH大學(xué)的一種教育特色，教師運(yùn)用自身的強(qiáng)項(xiàng)與資源培養(yǎng)學(xué)生的分析、撰寫(xiě)案例的能

力，也在近幾年的全國(guó)和省級(jí)案例大賽中取得了傲人成績(jī)。本文將學(xué)生能力大致分為上述五種能力，能力的提升基于問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將參加案例大賽與只進(jìn)行了課堂教育的兩個(gè)樣本進(jìn)行比較，旨在驗(yàn)證參加案例大賽是否能讓學(xué)生能力有顯著提高，從而得出教育特色在“321+”模式中的重要性。將調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分?jǐn)?shù)化（每個(gè)檔次25分），兩組獨(dú)立樣本檢驗(yàn)如表2。

可以從獨(dú)立樣本檢測(cè)表中得知t統(tǒng)計(jì)量的顯著性（雙尾）概率p=0.002<0.05，即拒絕零假設(shè)，兩種方法的平均效果有顯著差別。因此，說(shuō)明NH大學(xué)將特色教育融入會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)可以使學(xué)生的能力有顯著提升。

但同時(shí)也注意到，特色教學(xué)的融入也僅僅是融入到課堂教學(xué)之中，而對(duì)于校外實(shí)踐的融入則幾乎沒(méi)有。這就需要教師在學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間對(duì)其進(jìn)行特色教育的融入，比如運(yùn)用案例分析的方法對(duì)所在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行分析和案例文本的撰寫(xiě)等。這樣一來(lái)就能讓特色教育在“321+”應(yīng)用型會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式中充分發(fā)揮作用。

四、總結(jié)與啟示

NH大學(xué)的現(xiàn)狀基本反映了我國(guó)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的一些問(wèn)題。首先，地方高校培養(yǎng)模式不清晰，地方高校已經(jīng)逐漸形成應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，但是所形成的培養(yǎng)模式框架模糊，方案和方式因各方面條件因素難以落地實(shí)施。其次，“雙導(dǎo)師制”不健全，校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”是學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型的關(guān)鍵因素，地方高校應(yīng)加大對(duì)校外導(dǎo)師的引進(jìn)和投入，改革教師評(píng)價(jià)體系，讓教師回歸教書(shū)育人的本職。再次，硬件設(shè)施陳舊，因?yàn)閼?yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)在我國(guó)起步不久，重視程度也在緩慢上升中，所以要求地方高校更新硬件設(shè)施，建設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓理論知識(shí)和動(dòng)手能力跟上用人單位的需求。最后，實(shí)踐基地缺失，與NH大學(xué)一樣，許多地方高校也沒(méi)有固定的會(huì)計(jì)實(shí)踐基地，建立實(shí)踐基地需要大量的經(jīng)費(fèi)，高校要加強(qiáng)對(duì)其的投入，建立完善的實(shí)踐方案和方法、健全的教學(xué)和教案、特色的經(jīng)驗(yàn)和技能，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目的。

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