基于慕課的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，慕課逐漸成為我國流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，許多大學(xué)都以慕課為基礎(chǔ)而制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃和方案。慕課的出現(xiàn)，大幅提升了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，對大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有著積極意義。本文簡單介紹慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，并就基于慕課的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開研究和探討。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足大學(xué)英語的教學(xué)需求，尤其是對應(yīng)用型本科院校而言，對英語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革勢在必行。而慕課的興起與翻轉(zhuǎn)課堂的流行，則為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供了良好的基礎(chǔ)條件。

一、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）慕課

慕課（MOOC），即Massive Open Online Course，直譯過來就是大規(guī)模在線開放課程。從字面意思上來理解，慕課主要有三個特點。第一，大規(guī)模。慕課包含了大量的課程資源，一個慕課平臺所包含的課程資源往往是數(shù)個高校課程量的總和。第二，開放性。慕課上的課程資源是開放性的，用戶能夠根據(jù)自己的需求獲取相應(yīng)的課程資源，不會受到過多限制。第三，網(wǎng)絡(luò)化。慕課上的課程資源都是網(wǎng)絡(luò)課程資源，并非傳統(tǒng)的面對面教學(xué)課程模式，用戶在學(xué)習(xí)課程時不再受時間、空間的限制。不過，慕課平臺的資源良莠不齊，還要加強辨別。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式的調(diào)整與重構(gòu)，將學(xué)生放在教學(xué)過程的主體地位，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)時間會得到全面的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵時間不在于課堂之上，而是集中于課堂之外。學(xué)生依靠教師提供或自己找尋到的課程視頻資源，自主地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識。與此同時，教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化。在課堂之上，教師不再是就一些基礎(chǔ)知識對學(xué)生進(jìn)行講解和傳授，而是根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，解決學(xué)生遇到的難題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。而在課后，學(xué)生的任務(wù)也不再是單純地做習(xí)題，而是可以結(jié)合教師的建議，自主制定適合自己的復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)計劃。

二、以慕課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）選擇合適的慕課資源

在慕課視閾下構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要做的任務(wù)就是選擇合適的慕課資源。實際上，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與慕課的興起，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有著大量的慕課平臺，其中包含的慕課課程資源更是數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)然，這些慕課課程資源本身包含的內(nèi)容就千門百類，質(zhì)量更是良莠不齊。因此教師有必要根據(jù)實際教學(xué)需要，選出最優(yōu)的課程資源，從而充分確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性和高質(zhì)性。尤其是對應(yīng)用型本科院校來說，英語課程往往涉及到很多的專業(yè)知識，那么選擇相應(yīng)的慕課課程資源就尤為重要，是防止課程資源與實際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的關(guān)鍵所在。就目前來說，中國大學(xué)MOOCs和學(xué)堂在線兩個慕課平臺是使用較多的包含大量大學(xué)英語課程的慕課平臺，教師在選擇慕課課程資源時，可以優(yōu)先考慮這兩個平臺。而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上沒有合適的課程資源時，教師可以自己制作相應(yīng)的課程教學(xué)視頻，以供學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將學(xué)生放在首位，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自主權(quán)歸還給學(xué)生。但是很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，無法有效適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。因此在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地利用慕課資源展開翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。在課前的慕課資源的選擇及學(xué)習(xí)方面，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和篩選，為學(xué)生推薦一些較好的慕課資源，從而避免學(xué)生在質(zhì)量較差的慕課資源的影響下，難以有效展開學(xué)習(xí)。同時教師還可以為學(xué)生標(biāo)明學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在觀看視頻時能夠準(zhǔn)確把握重點。然后在課堂之上，教師需要通過提問的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷和檢測。如果學(xué)生的自學(xué)結(jié)果較好，那么教師可以通過交流、討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更深一步的理解與掌握，幫助學(xué)生掌握難點知識。而學(xué)生的自學(xué)結(jié)果較差，那么教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化其中的重點內(nèi)容。

（三）完善教學(xué)評價管理

在課堂教學(xué)完成過后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給出相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)建議，盡可能達(dá)到因材施教的效果，而不是一味地鼓勵學(xué)生練習(xí)習(xí)題。與此同時，教師還要對教學(xué)評價管理加以完善。由于應(yīng)用了慕課資源，所以評價模式也可以分為線上評價和線下評價兩種。由于慕課平臺往往都提供了數(shù)據(jù)反饋功能，能夠?qū)W(xué)生在慕課平臺上的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行記錄，而這些信息則成了線上評價的基礎(chǔ)依據(jù)。而線下評價也與傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式有著一定差異。由于翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此在進(jìn)行教學(xué)評價時，也不能完全以期末考核成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。通過融入平時考核、學(xué)生自評、學(xué)生互評等考核形式，能夠進(jìn)一步提高考核的準(zhǔn)確性與有效性。最后，教師將線上評價和線下評價的結(jié)果加以整合，即可以得到最終的考核結(jié)果。

三、結(jié)語

隨著慕課平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，越來越多的應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)用了以慕課為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為形式的教學(xué)模式，并取得了較好的成效。在該教學(xué)模式下，選擇慕課資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和完善教學(xué)評價，是極為重要的內(nèi)容，也是保障教學(xué)高質(zhì)性與高效性的關(guān)鍵所在。

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作者簡介：陳艷，山東協(xié)和學(xué)院。