職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教改中學(xué)生職業(yè)思維訓(xùn)練模式探究

摘 要：當(dāng)前需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓(xùn)練。具體的職業(yè)思維訓(xùn)練模式可圍繞著：基于傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式、基于創(chuàng)新形態(tài)下的訓(xùn)練模式、基于拓展形態(tài)下的訓(xùn)練模式等三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；職業(yè)思維；訓(xùn)練；職業(yè)學(xué)校

長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教改中存在著“只見(jiàn)物不見(jiàn)人”的情況，即習(xí)慣于從教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)層面來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的開(kāi)展，卻未能重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維習(xí)慣。這就導(dǎo)致了，在學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣上仍將教改后的教學(xué)理解為應(yīng)試教育。因此，當(dāng)前需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)思維訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義是什么呢。通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因缺乏職業(yè)思維使其在工作崗位上的適應(yīng)期較長(zhǎng)，而且也無(wú)法有效地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)快速轉(zhuǎn)換為工作方法。在這部分學(xué)生中不乏在校期間的“學(xué)霸”，也不乏在專(zhuān)業(yè)技能比賽中的佼佼者。由此可見(jiàn)，基于校園環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，若不能聚焦學(xué)生的職業(yè)思維訓(xùn)練，則難以使他們將軟科學(xué)轉(zhuǎn)型為人力資本構(gòu)成中的硬件。

一、 學(xué)生職業(yè)思維的構(gòu)成要件分析

（一） 專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣

專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)管理崗位中的工作任務(wù)，能夠主動(dòng)從專(zhuān)業(yè)視角來(lái)構(gòu)建出初步的行動(dòng)方案。如，物流服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在開(kāi)展共同配送工作時(shí)，能主動(dòng)從路線規(guī)劃上入手。從中可知，專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣可以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)視角、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)分析思路，并在上述要素下來(lái)增進(jìn)自身的工作效能。專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣的養(yǎng)成并不難，但基于真實(shí)工作環(huán)境下專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，則需要引入更多的擾動(dòng)因素來(lái)培育學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

（二） 探究思維能力

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生所面臨的崗位能力需求結(jié)構(gòu)也日益復(fù)雜。在工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，這些學(xué)生往往需要對(duì)本職工作實(shí)施權(quán)變管理，而權(quán)變管理的依據(jù)則是問(wèn)題導(dǎo)向下工作方案的自我調(diào)適，并通過(guò)控制職能最終達(dá)成目標(biāo)。因此，這里就存在著探究思維能力。探究的對(duì)象便是工作方案的自我調(diào)適，而探究的前提則是：若是依照原方案來(lái)開(kāi)展工作，那么將可能偏離既定的目標(biāo)?？梢?jiàn)，這便是較高層次的職業(yè)思維。

二、 經(jīng)濟(jì)管理教改中學(xué)生職業(yè)思維訓(xùn)練的職能邊界

我們需要界定學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓(xùn)練的職能邊界，畢竟在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中，將通過(guò)“干中學(xué)”來(lái)不斷完善自身的職業(yè)思維。為此，筆者將學(xué)校的職能邊界界定為以下兩個(gè)方向：

（一） 專(zhuān)業(yè)思維方向

前面已經(jīng)指出，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維較為容易，職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)有的教學(xué)模式下也可以實(shí)現(xiàn)。但聚焦學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣”而言，則需要借助課堂教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)思維培養(yǎng)，以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維時(shí)還應(yīng)與經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特征相結(jié)合，而與工學(xué)類(lèi)的職業(yè)思維培養(yǎng)相區(qū)別。

（二） 經(jīng)驗(yàn)思維方向

所謂“經(jīng)驗(yàn)思維”是指，學(xué)生在面對(duì)具體的工作任務(wù)時(shí)，可以從現(xiàn)成的解決方案中提取可用部分，從而提高完成工作任務(wù)的效率。而且，這里的解決方案應(yīng)植入到學(xué)生的腦海中，并能在實(shí)際工作中瞬間進(jìn)行提取。那么，朝向經(jīng)驗(yàn)思維方向來(lái)訓(xùn)練學(xué)生則需要加大工作案例的教學(xué)力度。

以上從兩個(gè)方面所做的職能邊界界定，便為下文的思維訓(xùn)練模式提供了路徑指向。

三、 職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)思維訓(xùn)練模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述，職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)思維訓(xùn)練模式可從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一） 基于傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式

基于傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣，其將在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透到學(xué)生的主觀意識(shí)里。由于經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)體系屬于“軟科學(xué)”，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣培養(yǎng)中的作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)突出案例教學(xué)內(nèi)容，且案例的選擇應(yīng)契合學(xué)生的崗位實(shí)際。同時(shí)，還應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)模式下，在實(shí)訓(xùn)階段完成經(jīng)管方案設(shè)計(jì)。

（二） 基于創(chuàng)新形態(tài)下的訓(xùn)練模式

基于創(chuàng)新形態(tài)下的訓(xùn)練模式主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，而這主要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式不同，這里需要整合企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，以傳幫帶的方式使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)工作情景體驗(yàn)下，完成問(wèn)題導(dǎo)向下的工作權(quán)變管理活動(dòng)。前面已經(jīng)指出，需要調(diào)適學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，所以在開(kāi)展探究思維能力訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)心理進(jìn)行干預(yù)。

（三） 基于拓展形態(tài)下的訓(xùn)練模式

筆者認(rèn)為，非智力因素對(duì)學(xué)生職業(yè)思維的影響巨大，如上文所提到的職業(yè)心理素質(zhì)。在跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在工作中面臨棘手問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)職業(yè)思維短路的現(xiàn)象，所以教師可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入戶(hù)外拓展活動(dòng)，以及將茶文化中的品茗引入其中，為學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)提供載體。

四、 小結(jié)

通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因缺乏職業(yè)思維使其在工作崗位上的適應(yīng)期較長(zhǎng)，而且也無(wú)法有效地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)快速轉(zhuǎn)換為工作方法。為此本文認(rèn)為，需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓(xùn)練。具體的職業(yè)思維訓(xùn)練模式可圍繞著：基于傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式、基于創(chuàng)新形態(tài)下的訓(xùn)練模式、基于拓展形態(tài)下的訓(xùn)練模式等三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

[2]程國(guó)龍.職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練研究報(bào)告[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（7）：39-40.

[3]宮珊珊.社會(huì)需求中的學(xué)生教育管理思維——職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理工作的現(xiàn)實(shí)思考與方法探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）：114-115.

作者簡(jiǎn)介：

武硯芳，江蘇省淮安市，江蘇省淮安技師學(xué)院。