大學生的管理與自我管理

卞婷 張劉挺

摘 要：高校人才培養(yǎng)模式的改革與探索的浪潮中，以江蘇科技大學能動學院大二年級學生管理為例，探索新型學生管理的有效路徑，包含傳統(tǒng)教師為主體的管理模式和新型學生自我管理方式。兩種方法互為補充，努力培養(yǎng)學生成為“中國夢”時代背景下的卓越造船工程師。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；能動專業(yè)；自我管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.116

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式的改革與探索也在持續(xù)的進行和發(fā)酵中。以江蘇科技大學能動學院大二能動專業(yè)學生為研究對象，遵循能動專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，探索新的學生管理模式，培養(yǎng)新世紀卓越工程師。

一、如何以教師為主體管理學生

（一）思想

積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。向黨推優(yōu)，為我黨輸送優(yōu)秀的學生黨員，確立馬克思主義的堅定信念，引導學生不斷追求更高的目標。針對學生關(guān)心的時事焦點、熱點問題，及時宣傳、教育和引導，傳播正能量主題思想。以班級為基礎(chǔ)，以宿舍為單元，以學生為主題，定時開展主題團日活動，發(fā)揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量。

（二）心理

能動學院大二年級的學生，具有以下特點：（1）生源地廣泛，多民族融合的集體；（2）中西部地區(qū)的生源占二分之一以上。作為“95后”的這幫大學生或是獨生子女，或承載著父母高期望的情感要求。在入學初的心理測試中，突出的測試結(jié)果集中反映了這幫新興大學生們的自我焦慮和壓力。同時，他們自我定位比較高，但社會閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，遇到困難挫折極易出現(xiàn)情緒波動。如何引導學生適應(yīng)大學生活，養(yǎng)成良好的生活習慣和心理品質(zhì)，是作為管理者的輔導員與學業(yè)導師需思考的重要課題。作為常態(tài)工作，經(jīng)常性地開展主題班會、談心活動和心理咨詢，引導學生梳理難處，克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折，提高思想認識和精神境界。學生是學校教育培養(yǎng)的對象，是學校的重要主體，以人為本，滿足學生成長成才的迫切要求。

（三）學習

高校一切工作的出發(fā)點和落腳點是促進學生全面成長成才，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。能動專業(yè)的培養(yǎng)目標是基于一流造船大學體系下的卓越工程師。不僅要學好課本知識，還需學會、用好知識。知識的“學與用”相輔相成，學業(yè)導師制度，在這一要求中發(fā)揮了重要作用。作為職責與要求，第一，學業(yè)導師需指導學生制定學業(yè)規(guī)劃，針對性地指導學生選擇專業(yè)發(fā)展目標；第二，指導學生選課，介紹專業(yè)方面的最新動態(tài)、學科理論和實務(wù)的新變化；第三，指導學生參加科研項目與競賽，做好“學與用”的轉(zhuǎn)化。作為專業(yè)特色的“柴油機拆裝大賽”，正是這一要求的典型代表，柴油機的拆裝間將理論聯(lián)系實際，深化專業(yè)，活學活用?！氨究粕鷦?chuàng)新計劃”“節(jié)能減排大賽”的參加則是從科研的角度，激勵學生探索新知識，使傳統(tǒng)專業(yè)迸發(fā)新的光芒。

（四）工作

大四畢業(yè)季是檢驗學生學習效果的試金石，也是檢驗高校教育教學質(zhì)量的標尺。對于初出茅廬的青年學生而言，困惑于擇業(yè)、擇人生。船舶背景下的能動專業(yè)是我校特色專業(yè)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。有人迷茫船舶行業(yè)的前景，有人迷茫于工作性質(zhì)，又有人迷茫于是否繼續(xù)深造。這些困惑撲面而來，隨著相伴的是學生躁動不安的心情。教師在這最后一個關(guān)口，發(fā)揮著重要的作用，從管理者的角度傳播正確的行業(yè)信息，堅定為“中國夢”的實現(xiàn)發(fā)揮青年人的作用；從經(jīng)驗者的角度，勸導學生不盲從，不好高騖遠，正確、積極認識自己所學專業(yè)，學以致用。

二、如何以學生為主體自我管理

（一）學生自我管理意識培育的必要性

進入大學階段，青年學生心理與身體機能都趨于成熟階段，對事物的思考更全面深刻。這時候是培養(yǎng)專業(yè)技能的關(guān)鍵時期，也是塑造良好人格和習慣的大好機會。然而高校以輔導員為主的管理者與大學生所處的地位是“不平等”的，大多數(shù)情況下學生處于被動地位，只能“仰視”管理者。但隨著社會的進步和高等教育的發(fā)展，現(xiàn)階段我國社會發(fā)展對人才的主體意識要求較高，需求青年人才在社會發(fā)展中主動承擔自身的責任，這種傳統(tǒng)管理模式已出現(xiàn)了明顯的弊端，學生為主體的自我管理模式符合時代的客觀要求。學生自我管理有助于大學生完善人格的塑造與發(fā)展。人格的塑造是一個長期的過程，在這一過程中，如果大學生能夠很好地管理自己，加強自律，見賢思齊，見不賢而自省，那么持之以恒就能形成良好的品格。

（二）學生自我管理意識的培育策略

教育需堅持學生的主體地位，利用學生的主觀能動性激發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學生的自主發(fā)展和個性發(fā)展。培育學生的自我管理意識，能夠使學生認識到自己在大學中的主體地位，并產(chǎn)生主體自覺性，調(diào)動主觀能動性，進而開展自我管理，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。以我校為例，目前面臨棟、南、西三個校區(qū)同時授課，新校區(qū)在建的重點時期。大一、大二年級學習、生活以西校區(qū)為主，但大部分教師卻在東校區(qū)辦公。學生的自我管理，是解決這一矛盾的重要策略。學生層級的管理以學生助理為首，各班級班長、團支書及班委為主，宿舍長為輔的管理方式，從思想、學習、生活等方面進行監(jiān)管。比較典型的做法包括：（1）課堂實行簽到制度，由學習委員負責當天到課率的排查，并由任課教師確認簽字；（2）晚自習監(jiān)管制度，由班委輪值監(jiān)考自習情況，確認晚9：30前外出自習，避免留守寢室；（3）寢室自我管理制度，由寢室長負責監(jiān)管衛(wèi)生，按照周次統(tǒng)計衛(wèi)生得分，并評選“文明宿舍”等先進稱號。

大學生是我國寶貴的人力資源，大學則是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃。專業(yè)教育和人格塑造是實現(xiàn)這一目標的兩大關(guān)鍵，直接關(guān)系著學生未來。傳統(tǒng)輔導員、專業(yè)任課教師為主的管理與學生自我管理相結(jié)合的方式，是時代的必然選擇，也是我們教育工作者義不容辭的責任。