淺析授課模式的選擇和實(shí)施

摘 要：很多教師都有進(jìn)步的愿望，想用先進(jìn)的教學(xué)模式武裝自己的課堂，這就不可避免地會(huì)遇到一個(gè)問題，那就是究竟該選擇哪種教學(xué)模式。將一節(jié)課簡單分為導(dǎo)入、新授、小結(jié)三個(gè)部分，就是最簡單、最常見的授課模式。學(xué)校之間的教學(xué)模式是可以相互借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高的，但是一個(gè)學(xué)校全盤接受另一個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式，是絕對(duì)不可取的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課程改革；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-10

作者簡介：段藍(lán)琪（1975—），女，山東省威海市第三中學(xué)科研處主任，本科。

究竟該選擇哪種教學(xué)模式，年輕教師似乎不用考慮，學(xué)校推廣哪種教學(xué)模式，自己就選擇哪種教學(xué)模式。但年齡稍長的教師，總會(huì)有權(quán)衡，因?yàn)樗麄冃睦锴宄x哪一種教學(xué)模式，并不是為了討領(lǐng)導(dǎo)歡心，而是實(shí)實(shí)在在地為了學(xué)生有好的授課體驗(yàn)，同時(shí)也是為了自己有好的發(fā)展。

不可否認(rèn)的是，有的教師平時(shí)不使用學(xué)校推廣的教學(xué)模式，但卻聲稱自己使用的是學(xué)校推廣的教學(xué)模式。自己取得了好的教學(xué)成績，明明與學(xué)校的教學(xué)模式毫無關(guān)系，但卻說是使用了學(xué)校的教學(xué)模式而取得了好成績。這樣一來，領(lǐng)導(dǎo)歡心，自己“安全”，又能保證教學(xué)成績。我對(duì)教學(xué)模式一直有主見，并不是學(xué)校推廣什么，我就使用什么。

很多教師在師范院校上學(xué)的時(shí)候就了解了基本的課堂模式。新課之前要有“導(dǎo)入”，課堂的末尾要有“小結(jié)”，中間大部分內(nèi)容是“新授”。導(dǎo)入是一節(jié)課的啟示部分。教師可以通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，可以通過講一個(gè)小故事進(jìn)行導(dǎo)入，還可以提出一個(gè)生活中的問題來導(dǎo)入。不同學(xué)科還有不同的特色，有的化學(xué)教師每節(jié)課用一個(gè)化學(xué)家來導(dǎo)入，有的歷史教師每節(jié)課都用一個(gè)古玩來導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式可以由教師口述，可以用一張或一組圖片，也可以用一段視頻，還可以是一個(gè)實(shí)驗(yàn)等。

簡單的導(dǎo)入之后，就是新授，這是整節(jié)課的重頭戲。新授要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師單純地講授效果肯定不會(huì)好。怎么讓學(xué)生全身心地投入課堂呢？很多教師會(huì)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式。任務(wù)可以是一個(gè)個(gè)問題，也可以是一個(gè)個(gè)題目，還可以是讓學(xué)生背誦段落和單詞。還有些別出心裁的教師，他的任務(wù)是讓學(xué)生自導(dǎo)自演情景劇。不同的學(xué)科，任務(wù)的種類和數(shù)量都不相同，但目的只有一個(gè)，就是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

解決任務(wù)的方式，可以是學(xué)生自主完成，可以是在教師講解下完成，還可以是小組合作完成，也有的學(xué)校采用平板電腦看視頻的方式完成（翻轉(zhuǎn)課堂）。任務(wù)的完成情況究竟如何？教師必須有評(píng)價(jià)方案。可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生之間的互評(píng)。

在這里需要指出的是，小組合作解決任務(wù)是一種非常有效的手段，因?yàn)樾〗M合作更有針對(duì)性，更能調(diào)動(dòng)小組成員的積極性。但是小組合作之前，需要有教師的引導(dǎo)，小組完不成的任務(wù)，教師可以講解。一節(jié)課之中，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論是非常有必要的。但是，一節(jié)課全部是學(xué)生的討論，教師不講一句話，也是不合適的。

學(xué)生完成任務(wù)的手段，可以是學(xué)案，可以是任務(wù)單，可以是一套題目，也有教師讓學(xué)生通過用平板電腦上網(wǎng)來解決問題。任務(wù)解決之后，要由學(xué)生展示，展示的學(xué)生可以是自告奮勇，可以是教師點(diǎn)名，可以是小組推薦。一個(gè)同學(xué)展示的時(shí)候，其余學(xué)生傾聽和質(zhì)疑，最終要讓所有學(xué)生都把任務(wù)完成。

最后一個(gè)階段是課堂小結(jié)。原先，最普遍的課堂小結(jié)是教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并與導(dǎo)入中的問題遙相呼應(yīng)。為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，很多教師開始由自己總結(jié)變?yōu)樽寣W(xué)生總結(jié)。結(jié)果學(xué)生在總結(jié)的過程中，會(huì)產(chǎn)生很多讓教師驚喜的地方，學(xué)生會(huì)總結(jié)出連教師都沒有想到的內(nèi)容。從教十幾年以來，我了解的教學(xué)模式有幾十種之多。這些模式從本質(zhì)上沒有什么新鮮的，都是在“導(dǎo)入、新授、小結(jié)”的基礎(chǔ)上變化和優(yōu)化。“導(dǎo)入、新授、小結(jié)”三步太少，那就細(xì)分為五步、六步。

為了讓自己學(xué)校的教學(xué)模式更具有競爭力，學(xué)校會(huì)要求教師把教學(xué)模式中的每個(gè)環(huán)節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說明、高考或中考試題緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與成績的雙重提高。為了讓自己學(xué)校的教學(xué)模式錦上添花，教學(xué)模式還會(huì)與先進(jìn)的教學(xué)手段和理念相結(jié)合。例如，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體、手機(jī)、平板電腦、傳感器等先進(jìn)手段，可以與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念相結(jié)合。

那么，這么多的教學(xué)模式，到底哪一種最優(yōu)秀呢？每個(gè)學(xué)校都說自己的模式最優(yōu)秀，而且能舉出很多佐證。例如，升學(xué)率、學(xué)生參與各種比賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生拿到了多少個(gè)專利，等等。對(duì)于每個(gè)教師而言，可以找一個(gè)最適合自己的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展、升華，而不能輕信某個(gè)教學(xué)模式最優(yōu)秀，讓自己削足適履。如果教師削足適履，即便取得了一時(shí)的利益，但最終會(huì)讓自己一事無成。

學(xué)校之間PK教學(xué)模式原本就是錯(cuò)誤的。學(xué)校之間PK教學(xué)模式表面上是教學(xué)模式的比拼，而本質(zhì)上是學(xué)校地位高低、水平高低的比拼。這種比拼本身不會(huì)有贏家，最終結(jié)局只是誰也不服誰。學(xué)校之間的教學(xué)模式應(yīng)該相互借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高。

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