萬(wàn)惠惠 朱素蓉
摘 要:本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地觀察、訪談的形式,對(duì)樂(lè)山市大為鎮(zhèn)兩個(gè)幼兒園教師的基本情況以及專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了多維度調(diào)查,了解到農(nóng)村幼兒教師性別單一、年齡結(jié)構(gòu)較集中,教齡不長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)不足,職業(yè)認(rèn)同度不夠高,專業(yè)素養(yǎng)和能力有待提高。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)發(fā)展
一、問(wèn)題提出
要真正促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展,努力提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)水平至關(guān)重要,而了解農(nóng)村幼兒教師目前的專業(yè)素養(yǎng)水平是前提和條件。作為西部山區(qū)的眾多鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一的大為鎮(zhèn)地處峨眉山市西南37公里,分別與峨邊彝族自治縣、金口河工農(nóng)區(qū)、洪雅縣接壤。幅員122.8平方公里,地處山區(qū),海拔高度600米至2902米,是典型的山區(qū)鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)轄17個(gè)村,123個(gè)村民小組,總?cè)丝?4623人,其中城鎮(zhèn)人口1440人,農(nóng)村人口13183人。目前共有兩個(gè)幼兒園在開(kāi)辦。本次調(diào)查研究通過(guò)問(wèn)卷、訪談、實(shí)地觀察等方式對(duì)樂(lè)山市大為鎮(zhèn)工作的農(nóng)村幼兒園教師共10人,從個(gè)人基本情況、一般素養(yǎng),專業(yè)素養(yǎng)等幾方面進(jìn)行調(diào)研分析,思考提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略。[1]
二、調(diào)研結(jié)果與分析
1.幼兒教師為清一色女性,年輕,雖擁有教師資格證,但教齡不長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)不足
經(jīng)調(diào)查了解,該鎮(zhèn)幼兒教師全為女性,而且在接受問(wèn)卷和訪談的十人中, 20歲以下1人, 20-30歲7人, 30-40歲1人, 40歲以上1人,占總?cè)藬?shù)10%;教師年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化。在教齡方面,2年以下7人, 2-5年1人, 6-10年1人, 10年以上1人。欣慰的是,有7人已獲得教師資格證,具備一定的幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。但新手教師居多,資深的老教師少,教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。[2]
2.教師工資收入偏低,職業(yè)認(rèn)同感,幸福感不高
在月收入方面,1000元以下1人, 1000-2000元的2人, 2000-3000元的5人, 3000元以上2人,總體來(lái)講,幼兒教師的收入偏低。直接影響了他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感和幸福感。調(diào)研反饋,大多認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師拿錢少,任務(wù)重,付出和回報(bào)不平衡,看不到前景,教師的流動(dòng)性較大,極具不穩(wěn)定性,抱著走一步算一步的心態(tài),很少以積極熱情的態(tài)度面對(duì)自己的工作。
3.教師職業(yè)道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)有待提升
雖然有一半的人選擇作一名農(nóng)村幼兒教師是因?yàn)橄矚g孩子,熱愛(ài)這份職業(yè),但又埋怨農(nóng)村幼兒園環(huán)境不佳、待遇差。教師期望得不到滿足,在工作中進(jìn)取心、責(zé)任心不足,缺乏耐心,細(xì)心。在訪談中,不少教師承認(rèn)采用過(guò)“體罰”的方式來(lái)教育孩子。調(diào)查發(fā)現(xiàn),受教育層次不同、教齡不同的老師在教育實(shí)際情景中的表現(xiàn)也不同。新手教師表現(xiàn)較為拘謹(jǐn),預(yù)設(shè)性教學(xué)較突出,活動(dòng)組織形式較單一,靈活性不高,師幼互動(dòng)不夠豐富多樣。教齡長(zhǎng)一些的老師,課堂組織較靈活,反應(yīng)機(jī)敏,能很好的處理小朋友的各種問(wèn)題,師幼互動(dòng)良好。同時(shí),教師獲得職后培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少,缺乏及時(shí)有效了解和更新教育教學(xué)觀念和行為的機(jī)會(huì),局限了教師的能力和素養(yǎng)提升。
4.教師心理素養(yǎng)較好,有一定自我調(diào)適能力和行為
在與教師的訪談中感到大多數(shù)教師都有積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài),無(wú)論在生活還是工作中,都能與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、孩子等保持良好的,彼此信任和互助的關(guān)系,具有較強(qiáng)的溝通和理解能力,親和力。遇到困難和問(wèn)題時(shí),大多數(shù)教師會(huì)采取積極主動(dòng)的態(tài)度調(diào)適自己的心理和行為,讓自己在生活、工作,待人、處事等方面保持陽(yáng)光樂(lè)觀的狀態(tài)。也有個(gè)別教師會(huì)因?yàn)閷?duì)環(huán)境的不適應(yīng)產(chǎn)生焦慮、不安、急躁等情緒,偶爾還會(huì)把這些消極情緒帶給幼兒,給幼兒不好的情緒體驗(yàn)。
三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略思考
1.政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的管理,增加財(cái)政投入
政府可以出臺(tái)相應(yīng)的政策,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的管理,加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的財(cái)政投入,強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持,改善幼兒園的物質(zhì)環(huán)境、使農(nóng)村幼兒教師的的工資水平不低于或高于公務(wù)員水平、落實(shí)農(nóng)村幼兒教師編制問(wèn)題,讓老師的努力能得到回報(bào),可以通過(guò)職稱評(píng)定、晉升、加薪等方式和機(jī)會(huì),讓幼兒教師真正感到職業(yè)的歸屬感,幸福感,自豪感。[3]
2.幼兒園完善培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師主動(dòng)多方位,深層次發(fā)展
幼兒園基于自身實(shí)際和發(fā)展需要,完善相關(guān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制,切實(shí)通過(guò)多層次,多方面,有目標(biāo)的區(qū)域培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、園本教研等形式來(lái)豐富幼兒教師的理論知識(shí)、扎實(shí)教育專業(yè)知識(shí)、提升幼兒教師的專業(yè)技能。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)與市里優(yōu)秀幼兒園建立良好的合作關(guān)系,邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行講座,線上學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀課程等等活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能技巧、教育科研能力、教育理念、文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代教育手等各方面的提升。完善對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度。讓教師的每一步努力都得到肯定,加強(qiáng)幼兒教師自我提升的意識(shí)。[4]
3.教師強(qiáng)化自我發(fā)展,自我提升的意識(shí)和行為
教師要強(qiáng)化自我發(fā)展,自我提升的意識(shí)和行為,應(yīng)不斷更新教育觀念,樹(shù)立科學(xué)的幼兒觀,教育觀,發(fā)展觀。有創(chuàng)新意識(shí),主動(dòng)科研的意識(shí);能主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn);有自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有目的、有計(jì)劃地提升自己的專業(yè)素養(yǎng),使自己每天都能有進(jìn)步,并樂(lè)于感受成長(zhǎng)與進(jìn)步的喜悅。
希望該地區(qū)農(nóng)村幼兒園能在政府、社會(huì)、園所、教師的共同努力下,使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升,幼兒園發(fā)展愈來(lái)愈好。
參考文獻(xiàn)
[1]尤蓉蓉.構(gòu)建主義視域下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究——以甘肅省酒泉市肅州區(qū)農(nóng)村幼兒教師為例[D]西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2013,39-42.
[2]張曉曉.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究——以山西省孝義市農(nóng)村幼兒教師為例[D]遼寧師范大學(xué),2012,57-58.
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[4]單清清.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——基于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的思考[D]山東師范大學(xué),2016,10.