大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究

【摘要】本文綜述翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論以及應(yīng)用研究，總結(jié)在大學(xué)英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并分析其中的問題，并展望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的未來，希翼為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理性與有效性提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

【作者簡介】左盈，成都大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項目】本文系成都學(xué)院（成都大學(xué)）2017年第四批 “翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革項目（項目編號：CDFZ2017005）階段性成果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師將知識點制作成剪短的視頻并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課余時間觀看。課上，教師通過教學(xué)活動的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測并使其將知識內(nèi)化，給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。王素敏等（2014）指出，這種從重視知識傳遞、以教帶學(xué)的知識傳授模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強(qiáng)調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正意義所在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，是認(rèn)知和信息加工主體；學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。邵華等（2015）提到，學(xué)習(xí)的過程是意義的主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)“情境”中，教師只是意義建構(gòu)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者以媒體環(huán)境為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

2.輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)。外語教學(xué)的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”指出，輸出既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。為了成功完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，課前選擇所需材料進(jìn)行信息輸入，課堂上用課前所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)、討論和探究，完成知識內(nèi)化，并以說、寫、譯的形式來完成任務(wù)的產(chǎn)出，很好地體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

李京南等（2015）指出，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)依據(jù)以下基本認(rèn)識：1.課堂是學(xué)生語言使用實踐的場所；2.語言使用實踐以項目為引導(dǎo)，以任務(wù)為載體；3.關(guān)于語言點、背景知識等主題的系列在線資源是課堂語言實踐的支撐。我們的翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計包括三個內(nèi)容：1.教師手冊：明確單元目標(biāo)、個人項目、集體項目和所有項目最終達(dá)到的語言訓(xùn)練目的和語言技能提升目標(biāo)，制作微課視頻；2.學(xué)生手冊：詳細(xì)列出每個單元每個階段學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的在線課程、需要完成的相應(yīng)練習(xí)以及各單元最終的產(chǎn)出目標(biāo)；3.教學(xué)詳案：包括各單元的授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求、重難點及解決措施、翻轉(zhuǎn)課堂對應(yīng)視頻資源、主要參考資料、課前學(xué)生任務(wù)、課堂中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)步驟、課后任務(wù)及作業(yè)等?！度掳娲髮W(xué)英語綜合教程》是我校普通本科必修的大學(xué)英語課教材，為了更好地實現(xiàn)大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合技能和思辨能力，我們翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊選定該課程和教材作為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實驗課程和內(nèi)容。以教材第一冊第二單元為例，本單元的一個項目是關(guān)于友情的小組展示。本項目分為課前和課中兩個部分，課前學(xué)生需要觀看微課視頻Unit Introduction部分，了解本單元主題，學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯，引發(fā)學(xué)生思考翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺上的問題：What do you think is real friendship？ Can you give some examples of great friendship？ How are you getting along with your friends？ 各小組進(jìn)行小組討論和課堂小組展示的準(zhǔn)備，選出一名代表搜集各成員的想法，并以PPT形式呈現(xiàn)。課堂中，各小組代表上臺展示討論結(jié)果，小組成員做補(bǔ)充。其他小組的學(xué)生可以在各小組展示完成之后發(fā)表評論和看法，激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞。最后，全體學(xué)生投票選出最佳小組，教師就各小組的表現(xiàn)做出評論，包括展示的內(nèi)容、形式以及展示技巧等方面。

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐的反思

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)大學(xué)英語課堂的翻轉(zhuǎn)，首先要理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。王娜指出，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再僅是語言教師傳授語言知識，同時還是英語學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、管理者。學(xué)生課前的英語學(xué)習(xí)也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，特別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源上，不再局限于以前單一的紙質(zhì)教材，還包括了教師自己制作的微課視頻、可借鑒的網(wǎng)絡(luò)公開課、音頻和文本等。課前學(xué)習(xí)變得更具有自主性和多樣性，改變了枯燥的死記硬背的學(xué)習(xí)定式。課上的英語學(xué)習(xí)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變成了在探究過程中感受語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用過程。

2.有效監(jiān)督和檢查機(jī)制。根據(jù)學(xué)期末對于各班學(xué)生的視頻觀看率的統(tǒng)計，兩個文科類班級基本達(dá)到87%以上，三個工科類班級分別是85%、75%和60%，各班的視頻完整觀看率并不是很理想，尤其是工科類班級。還有一種情況，有的學(xué)生雖然看了，但卻沒有認(rèn)真吸收其中的內(nèi)容。為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況應(yīng)有一定的控制。教師應(yīng)隨時在線監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并做及時反饋，對于態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)拖沓的學(xué)生，應(yīng)及時給予提醒。同時，必須改變評價模式，以形成性評估為主。張金宏提出，考核內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)監(jiān)測、在線論壇交流統(tǒng)計、在線作業(yè)展示、課堂活動參與度、合作學(xué)習(xí)互評等，使學(xué)生以更積極的態(tài)度參與其中，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點與難點，展開有針對性的輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評[J].外語界，2016（4）：89-96.