談初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)方法

郝林貴

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；教學(xué)方法；生活實(shí)際；問(wèn)題情

境；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）14—0116—01

在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師們不僅需要向?qū)W生們灌輸相應(yīng)的初中生物基礎(chǔ)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的梳理，讓學(xué)生能夠十分靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生物學(xué)科的深入探究。本文從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何進(jìn)行初中生物教學(xué)方法的有效改革。

一、結(jié)合生活實(shí)際，打造高效生物課堂

對(duì)于初中生們來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生們自身性格比較活潑好動(dòng)，很難在生物課堂上時(shí)刻集中注意力，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。為了提升學(xué)生們的注意力，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師要善于開發(fā)各種課程資源。將生活實(shí)際也變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，從而使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的時(shí)候，處于一種更為放松的狀態(tài)，這樣不僅僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還能夠從生活入手，舉一些學(xué)生們?cè)谏顚?shí)際中就見過(guò)的例子，幫助學(xué)生們進(jìn)行生物知識(shí)的深入理解，優(yōu)化初中生物課堂學(xué)習(xí)效果。

教師緊密結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，真正來(lái)到課堂之外接觸活生生的生物，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

比如，教師在為學(xué)生們介紹植物的生物結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以組織學(xué)生們來(lái)到當(dāng)?shù)氐闹参飯@或者是公園中，近距離地觀察植物的構(gòu)造，然后教師再結(jié)合課堂知識(shí)為學(xué)生們展開詳細(xì)的講解，利用現(xiàn)場(chǎng)的植物，幫助學(xué)生們更好地理解植物的根、莖、葉等等生理構(gòu)造，在腦海中留下深刻的印象，這樣的教學(xué)方式不僅僅有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)生物的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打造高效生物課堂

傳統(tǒng)的初中生物課堂，教師一般都是在講臺(tái)上為學(xué)生們進(jìn)行單向知識(shí)灌輸，這種教學(xué)方式下，學(xué)生們感受不到自身在課堂上的重要地位和作用，就比較容易在課堂上放松精神，聽課態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此比較容易降低課堂教學(xué)效率。為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮作為學(xué)生的主動(dòng)地位，能夠在生物課堂上與教師進(jìn)行積極的溝通與交流，教師就可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣所在，為學(xué)生們量身打造趣味濃厚的相關(guān)生物知識(shí)問(wèn)題情境，給予學(xué)生們更多的自由發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇耐度氲浇處熕鶆?chuàng)設(shè)的情景中展開思考，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和溝通。

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，遇到問(wèn)題并不可怕，如果學(xué)生們能夠憑借自己的努力解決問(wèn)題，不僅僅拓寬了自我認(rèn)知視野，學(xué)生們的信心也會(huì)有大幅度的增長(zhǎng)，教師們利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)使得學(xué)生們的思維持續(xù)保持活躍狀態(tài)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，在潛移默化中讓學(xué)生們自己對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣。比如，教師在為學(xué)生們講解達(dá)爾文進(jìn)化論相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以向?qū)W生們拋出問(wèn)題：人類在進(jìn)化的過(guò)程中都有哪些為了適應(yīng)自然淘汰法則的進(jìn)化表現(xiàn)？學(xué)生們?cè)诮處熕鶆?chuàng)設(shè)的研究人類進(jìn)化史的情景中往往會(huì)十分主動(dòng)地自行找尋有關(guān)材料進(jìn)行探究，和教師與同學(xué)們交流觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，打造高效生物課堂

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)于學(xué)生們綜合能力的提升有了越來(lái)越高的重視，教師們?cè)谶M(jìn)行初中生物教學(xué)的時(shí)候也需要注重對(duì)學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生們?cè)谑煜げ⑶艺莆障嚓P(guān)生物知識(shí)的同時(shí)，也具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)讓學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，可以讓學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)的原理以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，并對(duì)于結(jié)論也會(huì)有更深刻的理解，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及得出結(jié)論這一整套生物實(shí)驗(yàn)流程，幫助學(xué)生們建立相對(duì)完善的探究思維框架，有利于提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

比如，顯微鏡使用的相關(guān)知識(shí)無(wú)論是在初中階段還是高中階段都是生物學(xué)中必不可少的一部分教學(xué)內(nèi)容，教師在教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾问褂蔑@微鏡的時(shí)候，只是在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)物演示以及課堂上操作注意事項(xiàng)的理論知識(shí)講解還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們還需要為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作顯微鏡進(jìn)行生物細(xì)胞觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谟H自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何正確使用顯微鏡，提升自身動(dòng)手實(shí)踐能力。當(dāng)然在初中階段的生物學(xué)習(xí)中，由于課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)器材、材料等等客觀原因的限制，教師們?yōu)閷W(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們可以親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，為了幫助學(xué)生們更好地理解實(shí)驗(yàn)流程，教師可以引入多媒體演示實(shí)驗(yàn)工具，通過(guò)多媒體演示的方式來(lái)模擬動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在讓學(xué)生們過(guò)足動(dòng)手實(shí)驗(yàn)癮的同時(shí)也能夠大大提高課堂效率。

編輯：張 昀