激發(fā)興趣， 成就精彩小學數學課堂

胡海霞

摘 要： 小學數學作為小學課程中的基礎學科，重要性不言而喻。對于數學這樣一門極具工具性的學科而言，研究起來往往較深奧，同時充滿活力。針對小學生的年齡特點，提升小學數學教學質量，成就精彩小學數學課堂的最佳途徑之一就是激發(fā)學生興趣。興趣是學習的原動力，這一點對處于小學階段的學生而言體現得尤為明顯。數學教師在實際課堂教學中必須從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，并使其學習的內在動力發(fā)揮至最大化，在此前提下才能真正使小學數學課堂精彩紛呈、活力四射。本文立足于實際教學情況，深入研究和分析小學數學課堂中存在的問題并提出相關解決措施。

關鍵詞： 小學數學 數學文化 生成資源 競爭機制 生活實際

如何激發(fā)學生的學習興趣已經成為目前小學數學課堂教學研究的焦點問題，也是素質教育和新課改深入推行對教師提出的新要求。很多小學生對數學課堂存在一定的畏懼心理，學習效率低下，這些問題的出現反映了教師在教學中的“漏洞”，部分教師仍然秉承師道尊嚴的思想對學生實施灌輸式教學，是導致學生對數學喪失興趣和信心的主要原因。因此，教師要根據小學生的特點，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索，成就精彩課堂。

一、滲透數學文化

數學這一學科最突出的特點就是嚴謹性和科學性，可以說數學是工具學科的典型代表，因此，很多教師都把教學重點放在嚴密的邏輯培養(yǎng)和精確的計算訓練上，長此以往，導致學生對數學文化的忽視，很多小學生在長期被動局面中一味“做題”，逐漸喪失學習數學的興趣。事實上，數學，尤其是小學數學文化和其體現的人文價值是十分值得學生研究的，教師應當引導學生用獨特視角看待數學，挖掘數學學習的樂趣。教師在具體教學實踐中不僅要教會學生如何解題做題，還要引導學生了解和探究這些數學公式定律背后的歷史，學習數學家們刻錄鉆研的數學精神、研究數學的思想方法等，如學習偶數奇數時，可以借助多媒體等手段介紹陳景潤，利用數學家們的優(yōu)秀品質給學生數學學習帶來啟發(fā)，激發(fā)小學生的學習興趣，使學生逐漸樹立正確的科學精神。此外，數學文化滲透還可以實現“學科交叉”，使不同學科融會貫通，讓每個學生都找到適合自己的學習方法。總之，教師要充分重視數學文化的滲透對激發(fā)學生興趣、成就精彩課堂的重要性。

二、巧用生成資源

要激發(fā)學生興趣，成就精彩課堂，最重要的就是“走出課堂”。這里所指的走出課堂并不是脫離教材，而是借助教材上沒有的資源，即我們所說的生成資源使數學課堂動態(tài)化。教師要善于綜合利用數學教學中的生成資源，合理預設。那么，何謂“生層資源”呢？具體來說，學生的錯誤回答、教師的表達方式、各類可以成為教具的實物等都屬于這一范疇。小學生具有注意力不持久、容易分心和被新鮮事物吸引的特點，一味依靠教材開展教學活動，時間久了就會導致學生“興趣缺缺”，因此，教師要巧用生成資源，演繹數學精彩。如剛開始認識空間圖形時，很多小學生無法在頭腦中形成直觀圖像，教材往往很難將正方體、球類等圖形描述出來，這時教師可以引導學生觀察教室內的桌椅和運動器材等設施，使學生對這些空間圖形有更為直觀的感知，更符合小學生具體形象思維的特點，小學生更接受和喜愛這種實際觀察學習形式。此外，教師還要培養(yǎng)學生的轉化思想，如計算梯形面積時，可以轉化為計算三角形和正方形或長方形的面積，將不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形，不失為激發(fā)興趣的有效途徑。

三、引入競爭機制

小學生大多渴望得到教師的稱贊，希望引起教師的注意，教師要充分利用小學生的這一心理特點，豐富教學形式，引入競爭機制，以此激發(fā)學生學習興趣。教師在課堂學習中引入“任務型教學法”，引導學生主動探索，可以合理劃分小組，引導學生開展合作學習，實現小組共贏。教師布置任務，讓小組成員在相互交流和合作中完成任務，并根據小組完成任務的具體情況，綜合考慮小組完成任務的正確率、合作能力、行為表現等多方面并評選最優(yōu)小組，給予合適獎勵，把握學生的好勝心，滿足學生的表現欲。需要注意的是，教師設置任務時要注意任務難度，既要符合學生的水平又要具備一定的挑戰(zhàn)性，盡可能實現任務難度的“階梯式”過渡，由易到難，給學生適應的時間。如學習乘法運算時，教師可以先引導學生解決“3×5=？7×6=？”這種較為簡單的單位乘法，然后讓學生解決“10×8=？”“12×15=？”“15×3÷5=？”這一類雙位乘法，讓學生在自然過渡中掌握學習內容，發(fā)揮小組力量，使每個學生都能在課堂中學有所獲，使數學課堂煥發(fā)生機與活力。

四、聯(lián)系生活實際

小學生的抽象邏輯思維發(fā)展還不完善，對很多計算性和邏輯性較強的數學內容不是很敏感，學習起來具有一定難度，數學復雜性使小學生學習數學的興趣不斷降低，對此，教師要聯(lián)系生活實際，打造生活化課堂教學，以此拉近小學生與數學之間的距離，使學生通過現實生活感受數學魅力，體驗學習數學的樂趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識。首先，教師要讓學生感受數學與生活實際之間的關系，讓學生運用生活經驗聯(lián)系數學問題，幫助學生集中注意力。如學習加減法的運算時，教師可以創(chuàng)設“超市購物”的生活情境，請學生扮演售貨員和收銀員，在模擬超市購物的情境中增強問題的串聯(lián)性，鍛煉學生的計算能力，同時充分調動學生的積極性，提高學生課堂參與度。其次，教師要引導學生將所學數學知識應用到實際生活中，課上模擬過超市購物情境后，可以讓學生回家之后運用所學運算法則計算“家里今天賣了多少錢的水果？”等問題，以此作為家庭作業(yè)，雙管齊下，收獲最佳學習效果。

興趣是最好的老師，教師要從學生角度出發(fā)，引導學生體驗學習數學的樂趣，使數學課堂精彩紛呈。

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