小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

謝云符

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點科目，也是難點科目。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推廣和普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，加快小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師需要加強教學(xué)手段和方式的靈活性與多樣性，加快培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維能力

一、運用多媒體教學(xué)手段，滲透數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要堅持寓教于樂的原則。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺收集并呈現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)解決實際問題的內(nèi)容。例如，將動畫片中的有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容剪輯下來，在課前或者課間播放，既能夠讓學(xué)生的精神得到放松，又能夠讓學(xué)生在觀看動畫的時候感受數(shù)學(xué)的實用性。

二、突出數(shù)學(xué)化，這是數(shù)學(xué)思維的基本形式

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常以偏概全、少了“抽絲剝繭”。如對于《簡單圖形的認(rèn)識》的教學(xué)，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學(xué)生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成；教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學(xué)生這是三角形……這樣，容易給學(xué)生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。也就是說，這樣的直觀教學(xué)法雖然生動、直觀、形象，但頗失數(shù)學(xué)化。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學(xué)化的定義，才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的。

三、數(shù)形結(jié)合，強化思維深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生的思維能力進行良好的培養(yǎng)，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系進行分析，并在分析的時候運用數(shù)學(xué)思維。數(shù)形結(jié)合的思維方法能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和抽象的概念進行良好的聯(lián)想，并使學(xué)生能夠進行良好的思考，進而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，提高其思維能力。因此，教師在講解數(shù)學(xué)知識的時候，應(yīng)該結(jié)合實際圖形進行，比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的長方形周長公式的過程中，有些教師會讓學(xué)生對公式進行死記硬背，這對于學(xué)生的思維發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙性，因此，教師應(yīng)該在課堂上將長方形進行展示，并在黑板上畫下長方形，并將長方形的周長等于四個邊之和進行實際演示，在演示之前讓學(xué)生進行思考，進而對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

四、逆向思維的方法，提高思維品質(zhì)

逆向思維是發(fā)散式思維的一種，其基本特征是從已有思路的反方向去思索問題，這種思維形式反映了思維過程的間斷性、突變性、反聯(lián)結(jié)性，是對思維慣性的克服。其優(yōu)點在于首先有利于克服慣常思維的保守性，開拓新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域；其次有利于糾正慣常思維所造成的錯誤認(rèn)識，開辟數(shù)學(xué)新方向最后有利于排除慣常思維過程中。逆向思維的方法多用于應(yīng)用題的解答。例如，李明看了一本故事書，第一天，他閱讀了這本書的一半，第二天，他閱讀了剩下的一半多10頁，第三天他閱讀了30頁，至此全部看完。問題是這本故事書一共多少頁？利用逆向思維來解答，第二天閱讀了剩下的一半多10頁，第三天閱讀了30頁看完，即30頁加10頁正好是剩下的一半，也就是40頁；那么，第一天讀后，剩下的書頁數(shù)是80頁，正好是整本書的一半；所以這本書總共是160頁。逆向思維這種數(shù)學(xué)思維的好處在于可以根據(jù)問題和題中已知的部分條件來還原出潛在的條件，運用還原出的條件可以繼續(xù)向前推。如此這般環(huán)環(huán)相扣，最終就能解決問題。

五、聯(lián)系生活，實現(xiàn)教學(xué)目的

數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候，應(yīng)該將生活實際中的事物良好地運用在教學(xué)之中，并在教學(xué)的時候進行舉例說明，這樣就能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更為容易。比如，教師可以利用生活實際中的應(yīng)用題對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)：一個超市在一周之中銷售了若干鮮魚，第一次銷售的數(shù)量為總數(shù)量的三分之一多200kg，第二次銷售的數(shù)量比總數(shù)量的一半少260 kg，第三次銷售190，這時鮮魚全部銷售完，問這一周這個超市一共銷售了多少鮮魚？在進行分析的時候，讓學(xué)生使用假設(shè)法，同時教師在一旁進行引導(dǎo)，進而使學(xué)生能夠更好地思考，提高他們分析和解決問題的能力.

六、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們自主探究的能力

隨著教學(xué)改革的進行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)活動中，教師不再是嚴(yán)厲的知識灌輸者，而是學(xué)生的合作伙伴；學(xué)生也從接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主體。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識時，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立主動學(xué)習(xí)的意識，在教師的引導(dǎo)下主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在探索和思考過程中提高他們的自主探究能力。在發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用時，教師要給學(xué)生充分的思考時間，讓他們能深入到知識的本質(zhì)進行探究，全面掌握所學(xué)知識，加快數(shù)學(xué)知識體系的完善，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要充分利用多媒體資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過數(shù)形結(jié)合的方式來強化思維的深度，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)模型來解決問題，通過逆向思維的方式來讓學(xué)生感受解決問題的成就感，通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境的方式來拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生切實感覺到數(shù)學(xué)的實用性。因此，教師要結(jié)合孩子的實際認(rèn)知水平，選擇適合孩子的教學(xué)素材來設(shè)計教學(xué)活動，從而讓孩子在數(shù)學(xué)課堂上能夠激發(fā)潛能，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

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