小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

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(甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩學(xué)區(qū))

國(guó)家要想持續(xù)發(fā)展，必須緊抓教育事業(yè)，教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家也越發(fā)需要綜合性人才，尤其是口語交際能力強(qiáng)、懂得展現(xiàn)出自身魅力的人才。由此，語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的口語能力。近年來，教育部門發(fā)布義務(wù)教育語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求口語教學(xué)替代傳統(tǒng)聽說教學(xué)，端正學(xué)生的主體地位。小學(xué)生剛步入義務(wù)教育，其好奇心異常濃厚，他們?cè)敢饬私馐澜?，因此，教師可?chuàng)建教學(xué)情景，緩和課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.學(xué)生問卷

針對(duì)本校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問題，問卷數(shù)量為200份，回收數(shù)量為173份，有效問卷為170份，其中，日?？荚嚦煽?jī)保持90分以上的學(xué)生數(shù)量為65人，學(xué)困生為50人，樣本分散以提高問卷結(jié)果準(zhǔn)確性。

2.調(diào)查結(jié)果分析

(1)對(duì)口語交際課的了解程度

通過調(diào)查得知，大約50%的學(xué)生絲毫不了解口語交際課程內(nèi)容以及開設(shè)意義，大約15%的學(xué)生已經(jīng)了解課程內(nèi)容并對(duì)課程感到好奇。從上述數(shù)據(jù)可知，口語交際課程推廣力度不足，學(xué)生依然將其當(dāng)作必修課，僅僅為完成課程考試而上課，并不理解口語交際課程對(duì)未來發(fā)展的用途，從而導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量低下等問題。

(2)開設(shè)口語交際課是否有必要

調(diào)查得知，大約30%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)口語交際課程有必要，認(rèn)識(shí)到自身口語交際能力缺陷，但是大約70%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)課程毫無必要或者可有可無，并不認(rèn)為自身存在口語問題或者認(rèn)為無法提高自身能力。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師并不重視課程教學(xué)，敷衍了事，甚至將口語交際課程當(dāng)作習(xí)題課程，違背原則。從上述數(shù)據(jù)可知，學(xué)生態(tài)度影響教學(xué)質(zhì)量，教師態(tài)度決定教學(xué)質(zhì)量，如果教師無法自身作則，如何激發(fā)學(xué)生的上課積極性。

(3)作文好就是口語交際好

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，90%的學(xué)生認(rèn)為口語交際能力與寫作能力屬于同一能力，寫作能力強(qiáng)則口語交際人力強(qiáng)，僅僅只有10%的學(xué)生認(rèn)為口語交際能力與寫作能力相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。從數(shù)據(jù)上來看，小學(xué)生認(rèn)為自身寫作能力足夠，因而沒必要花費(fèi)時(shí)間和精力在課堂上與教師頻繁互動(dòng)，不理會(huì)口語表達(dá)的好壞。因而造成口語交際課無法實(shí)施，一節(jié)語文課幾乎無人發(fā)言，教師感受到學(xué)生的被動(dòng)，從而自身也消極怠工，雙方相互制約，教學(xué)質(zhì)量愈發(fā)低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，惡性循環(huán)隨之而來。因此，呼吁各位教師重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。

3.教師問卷

除學(xué)生調(diào)查外，針對(duì)學(xué)校全體56位教師展開抽查，發(fā)放問卷50份，回收47份。有效問卷45分。調(diào)查結(jié)果如下：

(1)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

調(diào)查問題：口語交際對(duì)語文教學(xué)是否有意義？根據(jù)調(diào)查得知，大約51%的語文教師認(rèn)為口語交際與閱讀能力和詞匯積累密不可分，語文知識(shí)直接影響口語能力，而無需單獨(dú)開設(shè)口語課程。大約40%的語文教師認(rèn)為口語交際課程對(duì)語文教學(xué)有一定促進(jìn)意義，單獨(dú)進(jìn)行口語交際教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。剩下9%的教師認(rèn)為課程可有可無。

(2)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)

針對(duì)口語交際教學(xué)實(shí)質(zhì)的調(diào)查中，60%的語文教師認(rèn)為口語交際教學(xué)旨在幫助學(xué)生強(qiáng)化口語表達(dá)能力，通過正確、得體的語言提高自身素養(yǎng)，而40%的語文教師認(rèn)為口語交際教學(xué)旨在避免學(xué)生閱讀不出錯(cuò)、促進(jìn)表達(dá)流暢性的方式。由上可知，小部分教師的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，其未能真正理解口語交際教學(xué)的目的。

(3)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的內(nèi)容

針對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中，58%的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)內(nèi)容就是語文教材內(nèi)容，根據(jù)閱讀內(nèi)容要求學(xué)生流暢朗讀即可，而42%的教師認(rèn)為應(yīng)以教材為核心，適當(dāng)添加課外內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語以及文字表達(dá)功底，并最后滲透進(jìn)日常交流之中。

二、口語交際的現(xiàn)狀

1.教師評(píng)價(jià)過于注重考試分?jǐn)?shù)，往往忽略口語的表達(dá)

如今，語文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以考試成績(jī)?yōu)橹?，從而反映出教師依然僅僅重視表面能力，甚至平日檢查也只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成度，從而導(dǎo)致學(xué)生的潛力無法被挖掘，學(xué)生認(rèn)為考試重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語，最終放棄口語課程，而專注于刷題。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)表達(dá)和交流的意愿

如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)愈發(fā)沉重，包括家庭壓力、社會(huì)壓力、學(xué)業(yè)壓力等，從而導(dǎo)致部分小學(xué)生的性格逐漸壓抑，無法展現(xiàn)出應(yīng)有的活潑性格，害怕與他人交流，甚至完全將自己封閉于內(nèi)心世界。久而久之，口語交際能力下降，表達(dá)不清晰、口吃等缺陷暴露于眾。

3.學(xué)生的語言貧乏，說話不規(guī)范

沒有規(guī)矩，不成方圓?？谡Z交際也是如此，隨著互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)家家戶戶，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)語言滲透進(jìn)學(xué)生的腦海，導(dǎo)致學(xué)生說話不規(guī)范，各種奇葩的口頭禪隨處可見，人與人的交流變得愈發(fā)怪異。

三、口語交際的對(duì)策

1.教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核方式，拓展考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，納入過程考核、實(shí)踐考核等，尤其應(yīng)加大日常交流考核的比重，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)將過去的考試時(shí)間移交至演講、辯論等形式，總而言之，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間說話。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以交流為主

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師獨(dú)自在講臺(tái)說話，學(xué)生專注于做筆記，而且教師并未給予學(xué)生發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤，可能遭到一頓責(zé)罵。因此，未來教學(xué)中，教師可劃分學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生組內(nèi)討論，并選擇一位組長(zhǎng)總結(jié)成員結(jié)論，不僅學(xué)生有處可說，而且加快教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生在課堂上表達(dá)能力的效果和目的。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境

教學(xué)情境的設(shè)立有助于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可通過多媒體設(shè)備播放比賽、辯論、過年、會(huì)議等多種情景，并提供相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，要求學(xué)生模仿不同人物以感受語氣、說話速度等特征。需要注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。例如，學(xué)生對(duì)某個(gè)情景有自己的特殊看法，希望通過獨(dú)特的方式展現(xiàn)故事內(nèi)容，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生而不是拒絕學(xué)生。只有如此，師生和諧溝通，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，口語交際能力在教師與學(xué)生中的影響各不相同，少數(shù)教師以及學(xué)生不認(rèn)同口語交際課程的意義，而且，目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在學(xué)生態(tài)度不端正、教師敷衍了事、評(píng)價(jià)方式落后等缺陷，基于上述背景，本文提出添加過程評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)、運(yùn)用多媒體設(shè)備提供各種教學(xué)情境并給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮自身能力、交流自己的思想、發(fā)表自己的意見、表現(xiàn)自己的感情。同時(shí)，語文教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)注意其內(nèi)容應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系，不可天馬行空，立足于實(shí)際需求，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的三觀。此外，教師在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)以身作則，得體的談吐舉止能力必不可少，只有如此，學(xué)生才能了解到口語交際能力對(duì)未來發(fā)展的益處。未來社會(huì)必然重視人才的口語能力它不僅對(duì)人的生存和發(fā)展有著重要的作用，它還對(duì)一個(gè)民族和國(guó)家的發(fā)展有著重要的影響。