基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

陳松燔

摘 要： 基于DQP 框架育人標(biāo)準(zhǔn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下構(gòu)建了過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，并制定了實(shí)施策略，以此形成一種可供借鑒、可供推廣的研究成果。

關(guān)鍵詞： DQP框架 翻轉(zhuǎn)課堂 過(guò)程性評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系

引言

DQP框架是一種育人標(biāo)準(zhǔn)，引入DQP是諸多高校教育改革的一項(xiàng)重要舉措。改革必然要求課程教學(xué)模式、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系等以之配套。

一、DQP框架核心內(nèi)涵闡述

DQP是美國(guó)的學(xué)歷學(xué)位框架，是一種人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。包括五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專門知識(shí)（POC1）、廣泛和融合的知識(shí)（POC2）、智力技能（POC3）、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）、公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）。核心是圍繞“學(xué)生獲取不同層次學(xué)歷時(shí)被期望應(yīng)知道些什么和能夠做些什么”。按學(xué)習(xí)過(guò)程的成長(zhǎng)性、累積性，提出對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)效果的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)析

翻轉(zhuǎn)課堂是采用信息化教學(xué)手段，逆向設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，重塑師生角色，顛覆傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化變革的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全過(guò)程的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)技能的自我吸收與轉(zhuǎn)化。

三、基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論模型解讀

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指以DQP框架為育人標(biāo)準(zhǔn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。其理論模型建構(gòu)在以DQP框架核心內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生在開(kāi)展具體課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，均緊緊圍繞DQP框架五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域而進(jìn)行。DQP框架下，課程實(shí)施采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式：課前教師課程資源開(kāi)發(fā)上傳發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并完成課前教師布置的各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)；課中教師個(gè)性互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在教師的幫助下自主完成知識(shí)技能的內(nèi)化；課后教師及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)診斷改進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置相關(guān)課后作業(yè)任務(wù)；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接收到作業(yè)任務(wù)后，自主進(jìn)行知識(shí)技能的進(jìn)一步強(qiáng)化和拓展。最終，教師和學(xué)生在同一標(biāo)準(zhǔn)和模式下高度實(shí)現(xiàn)DQP框架五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域教和學(xué)的目標(biāo)。

四、基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅是用來(lái)衡量教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化和提升知識(shí)和技能水平的一種評(píng)估。結(jié)合基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)所界定的范圍，同時(shí)遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的一般原則，擬構(gòu)建基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)維度（權(quán)重）：基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系（100%）

一級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：專門知識(shí)（POC1）完成質(zhì)量（20%）：二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課前專門知識(shí)（POC1）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計(jì)質(zhì)量（2%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課中專門知識(shí)（POC1）完成質(zhì)量（10%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實(shí)施質(zhì)量（4%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課后專門知識(shí)（POC1）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

一級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：廣泛和融合的知識(shí)（POC2）完成質(zhì)（20%）：二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課前廣泛和融合的知識(shí)（POC2）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計(jì)質(zhì)量（2%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課中廣泛和融合的知識(shí)（POC2）完成質(zhì)量（10%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實(shí)施質(zhì)量（4%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課后廣泛和融合的知識(shí)（POC2）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

一級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：智力技能（POC3）完成質(zhì)量（20%）：二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課前智力技能（POC3）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計(jì)質(zhì)量（2%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課中智力技能（POC3）完成質(zhì)量（10%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實(shí)施質(zhì)量（4%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課后智力技能（POC3）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

一級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）完成質(zhì)（20%）：二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課前應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計(jì)質(zhì)量（2%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課中應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）完成質(zhì)量（10%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實(shí)施質(zhì)量（4%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課后應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

一級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）完成質(zhì)（20%）：二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課前公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）預(yù)備質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）設(shè)計(jì)質(zhì)量（2%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課中公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）完成質(zhì)量（10%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）完成質(zhì)量（6%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）實(shí)施質(zhì)量（4%）；二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：課后公民和全球?qū)W習(xí)（POC5）完成質(zhì)量（5%）：三級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）：學(xué)生對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）精進(jìn)質(zhì)量（3%）；教師對(duì)應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）診改質(zhì)量（2%）。

五、基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系實(shí)施

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系是基于DQP框架下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)所構(gòu)建的創(chuàng)新型質(zhì)量評(píng)估體系，因此，基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，可制定以下策略予以執(zhí)行：

1.既要緊緊圍繞DQP框架五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行?，又要注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。

DQP框架五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域是評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的前中后教師和學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果完成質(zhì)量，都應(yīng)一一對(duì)應(yīng)得上。

2.既要注重對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程內(nèi)含“教”和“學(xué)”兩個(gè)組成要素，要把“教”和“學(xué)”兩種過(guò)程的完成質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行客觀綜合評(píng)價(jià)。

3.既要采用師生自評(píng)互評(píng)的方式，更要引入第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師生自評(píng)互評(píng)是體制內(nèi)的一種自我評(píng)價(jià)，有其客觀性，但也有一定的局限性，在評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程中更應(yīng)該引入第三方，如企業(yè)、行業(yè)的專家，從體制外的視角進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果會(huì)更全面和有效。

4.既要遵循評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)肅性，又要有對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整的靈活性。

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建完成即體現(xiàn)了其一般不做重大修改的嚴(yán)肅性，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，參與者還是可依據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活性的調(diào)整，特別是各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，其設(shè)計(jì)是開(kāi)放性的，因此，參與者對(duì)指標(biāo)權(quán)重部分可根據(jù)實(shí)際情況重新配置。

六、結(jié)語(yǔ)

基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系是基于DQP框架下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)所構(gòu)建的創(chuàng)新型質(zhì)量評(píng)估體系，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)成果配置，診斷改進(jìn)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法提供參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷明，劉丹青，鄭繼昌.美國(guó)學(xué)歷資格框架（DQP）述評(píng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（06）.

[2]李嚴(yán)成，高峻，唐遠(yuǎn)新，陳德運(yùn).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（11）.

基金項(xiàng)目：教研教改課題“基于DQP框架的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JB201623）。